溫暖成就美好

王春霞

去年秋天，因工作需要，我來到一所村小支教。開學第一天，我走進教室，發現這所學校辦學條件比較差，與城區的差距較大：一臺老式錄音機，一張抽屜都壞了的講臺，坑坑洼洼的地面，孩子們參差不齊的衣著，有的穿背心，有的趿著拖鞋，只是從一雙雙好奇的眼睛中，我感受到了一些欣慰。

上課時間不長，我就發現坐在教師最后一排的一個靦腆的高個子男孩，他始終低著頭，與別的孩子明顯不同，他不敢看黑板，也不敢看我，偶爾目光和我相遇，馬上就驚恐地移開。從座位表中我知道他叫沈海洋，于是我叫道：“沈海洋，請你把《長江之歌》第一節讀一下。”我剛說完，教室里：“嘩”一下，其他同學都哄堂大笑，他呢，也是先猛地一愣，好長時間，才低著頭，慢慢地站起來，一言不發，聽著同學們的哄笑，只見他紅著臉，頭埋得更低了。

課后，我找幾個學生了解情況，才知道他基礎不是一般的差，性格又內向，加上有點口吃，所以不愿意參與學習以及班級的一些活動。對他的情況，有的孩子甚至友善地提醒我上課不要管他，不要讓他回答問題，有的還說，他一直這樣，上課老師都不提問他，就連以前的任課老師也善意地對我說：“王老師，你就別在他身上費心了，他是典型的差生，從一年級起他就這樣，考試不算學生數的。”面對老師們的關心，同學們的提醒，我無奈地笑了。心卻莫名地在隱隱作痛。面對這樣一個自卑甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

辦法總比困難多，我也學著一位著名的特級教師，開始和班級里的幾個小干部一起，實施一項“飛翔計劃”。

針對學生表達能力不強的情況，我在每一節課前安排了3分鐘口頭演講，每天一人，并在黑板一角開辟了表揚欄，把演講優秀的學生的名字寫上去，進行特別的表揚。

一天早上，輪到沈海洋了，只見他低著頭，怎么也不肯開口，我便走到他的身邊，用手套在他的耳朵邊說：“沈海洋，只要你開口說，老師就表揚你，老師想讓所有的同學對你有個新印象。”說完我意味深長地拍了拍他的肩膀。終于，在我的鼓勵下，他用了近5分鐘的時間才勉強地說完了他演講的題目《我的一家》，他介紹了他的爸爸媽媽，還介紹了他的兩個姐姐。顯然，他講得很吃力，盡管聲音很小，但總算說了下來，還沒等他說完，我便欣喜地讓孩子們給他最熱烈的掌聲，然后特意用紅粉筆在表揚欄里寫下了他的名字。我留意到，他偷偷地望了黑板一眼，馬上又把頭低了下去，但明顯的有一絲靦腆的笑意爬上了他的嘴角。這是我第一次看到他抬頭，第一次看到他笑。也許是被他的笑所感染，我毫不思索地在他的名字后面畫了兩顆星。

接下來的幾天，我發現他總是躲躲閃閃地想看我，可當他的目光要與我相碰時，又試圖想回避。我知道，這孩子已經漸漸地靠近我了。我深知，學生親其師，才能信其道。不管我的力量有多大，我都想給這孩子一些改變。

一次練習背誦課文時，他第一次主動地舉起了手，我便迫不及待地請他試背，“你從遠古走來，春潮是你的風……”孩子們剛想哄笑時，看到我示意的眼神，個個都捂住了自己的嘴巴，“別緊張，慢慢來，你一定會背下來的。”“春潮是你的風……”這一次我沒說話，只是用期待的眼神看著他，靜靜地等待著，“春潮是你的風采！”盡管那個“采”發音比較模糊，但非常響亮，立刻，孩子們自發地鼓起了掌。

在我的課堂上，類似的事例漸漸多了，他也漸漸地敢看我了，每有簡單的問題我總會給他機會，并且當他發言時，我總是輕聲提醒他慢慢說，不緊張，回答完畢，還不會忘記給他一句鼓勵，一句適時的表揚。課間，主動找他玩耍的同學多了，放學了，總有一兩個同學約他一起回家……

半個學期下來，他漸漸地變了，變得話多了，笑多了，課間還能像其他孩子一樣有意無意地從我面前跑過，有時還主動把講桌擦得干干凈凈。看到他的快樂、自信一天天多起來，我感到由衷的高興。每次想和他說說話，可是他一急，臉就紅，于是他的作業本成了我和他交流的又一個平臺。有時是簡單的幾個字“你真行！”“你的進步真大！”有時是激勵性的幾句話，“如果你把字寫得再認真點，就更好了。”“對我有意見嗎？說出來。”……，在我的帶動下，他也學著給我回話了，不過是夾在作業本中的小紙條“老師，謝謝你！”“老師，您就教我們一年嗎？”“老師，我不會讓您失望！”

教學空閑，捧著這些看似平常的小紙條，想著他的變化，想著一年后我要離開，以后的沈海洋會一如既往地走下去嗎？心里不由得感慨萬分，是內容的感動？是成功的喜悅？還是為找到教育的真諦而興奮？似乎都有。細想之余，覺得收獲最大的還是它給我留下的深層的思考。

作為一名教育者，很多時候，我們并不能決定教育的結果，但是要更好地完善教育的過程。只要你蹲下身來，與孩子雙眸相對，成為他們的一員，與他們平等交流，課堂就會真正成為一個溫暖的、彼此接納的、相互欣賞的場所。當教育者用溫暖的人性力量去呵護學生的心靈時，再頑劣、堅硬的心靈也能受到觸動。

用溫暖成就美好，教育才真正成為關注靈魂的事業。

（濱海縣東坎實驗小學）