關于區角布局和管理的反思

徐劍萍

區角活動是指教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，投放適當的材料，開辟獨立的區域，組織與主題相關的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，在教師的指導下加深對主題學習內容的理解，獲得某一操作技能的學習方式。這一活動形式深受教師和幼兒的歡迎，教師能通過創設相應的主題背景為幼兒提供更有效的學習與游戲環境，更好地觀察發現幼兒的當前熱點，有效地進行回應與互動。

對幼兒來說，這一開放、自主的活動形式有效地彌補了集體教學活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發展，尤其對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。因此，主題背景下的區角活動目前是大班幼兒非常重要的一種學習形式。

我們班也開設了區角活動，根據活動內容的分為：貝貝舞臺、建構區、貝貝書屋、益智區、手工區、吉祥三寶、超市、愛心醫院、點心店。在區角游戲的開展過程中，我們不斷遇到新的問題，引發我們對其布局合和管理的思考。回顧總結，我們經歷了以下四個階段。

一、區角的第一次布局和管理

在區角游戲開展初期，我們的任務主要落在幼兒區角布局及環境創設和材料提供上。我們商量后將教室劃了九個區域。

我們規定一部分區角以桌子的座位限制人數，如閱讀區投放的是第一組的桌子，桌子上六個座位，即表示閱讀區可以進六個小朋友。另一部分角色區角如吉祥的一家、點心店、愛心醫院、建構區、貝貝舞臺都是口頭規定人數，最多進六個小朋友，但一段時間過后，許多問題隨之產生，主要表現為：

（1）孩子的規則意識差。因吉祥的一家、點心店、醫院、建構區、貝貝舞臺是口頭規定人數，都是最多進六個小朋友，這樣就導致孩子們進出區角都很隨意，規則意識較差。像娃娃家這樣熱門的區角，總是出現爭吵，總是有人來打小報告“我們人已經滿了，但xxx今天非要進來”“我先到xxx，應該是我當xxx”。 另一部分區角是以座位數來確定進區角人數，情況還叫好，因為沒有座位，孩子確實也玩不起來。

（2）區角布局有問題。如把貝貝舞臺放在陽臺的中間位置，孩子們用樂器敲敲打打時，娃娃家和愛心醫院的幼兒就受到影響。棋社中，孩子玩棋的基礎較差。建構區的幼兒每當有好的作品，只能用拍照的形式記錄下來，不能以實物的形式展示出來。

這些問題困擾著我們，使我們對區角的使用效果產生了疑惑，迫使我們又展開思考，重新調整區角布局。

二、區角的第二次布局和管理

經過我和搭班楊老師的反復討論，我們覺得將建構區移至棋社，把棋社合并到益智區里，把貝貝舞臺搬至教室進門后的走道內，把愛心醫院移至一起的貝貝舞臺。

在活動中，我們規定進區角的人數（方法同第一次），不同的是在角色區里增加一面畫有角色圖片另一面寫對應文字的掛牌。問題又出現了：

每到玩區角游戲開始時，幾個能力強的幼兒總是沖在前面，搶先到達各個角色掛牌的掛鉤前，一把把掛牌全拿下來，然后由他來分配角色。雖然為了這事在游戲講評時一直嘮叨，請他們排好隊后一個接著一個自己自由選擇角色牌。但是效果真不大，我們老師盯著也很累人。本來他們都有能力自己協商扮演的角色，現在有了掛牌，反而退步了，孩子們關于角色分配的矛盾反倒多了起來。而且游戲一開始那段時間，陽臺上的三個角色游戲區總是吵吵嚷嚷的。其他區角的情況還比較好。

恰巧張春霞老師來園指導，我請她來我們班看一下區角布置。她很直爽，說我們班的區角像擺地攤的，這里一塊，那里一塊，看著不舒服。特別是用柜子把貝貝書屋和益智區隔開那里，東西面有柜子，而且是高柜子，南北面卻什么都沒有，沒有形成一個半封閉的區域，孩子縮在里面也不利于日常期間和老師交流。在張老師和園領導的幫助下，我們對區角又進行了第三次布局。

三、區角的第三次布局和管理

根據張老師和領導的指導意見，我們區角再一次重新布局，把益智區的柜子又重新排成一直排，只是當中空一條道出來，用于聯通活動室和午睡室。通道的前半部分柜子投放的都是關于數學方面的材料，后半部分投放的是益智類的各種材料，把鋼琴往北移一米后再向北傾斜，這樣也利于老師和孩子的交流。

我們還重新制定了進區角的游戲規則，我們先把每個區角用形象的圖案畫出來，制作成區角牌，然后在區角上面貼上數字，數字幾就表示能進幾個幼兒。在區角牌的下面貼上鉤子。小朋友早上來園后，就用接送卡片掛在自己喜歡的區角里。但是在掛的時候，得先看看這個區角能進幾個人，如果接送卡已滿，就只能選擇另外的游戲區角了。等上完課，開去區角游戲時，孩子就直接到自己選擇的區角里去游戲了。

新規則出臺后，一開始，我和楊老師都盯著掛牌情況的，畢竟大班的幼兒能力還是不錯的，一個星期后現在們都會數一數后再掛自己的接送卡。但就在我感到放心了的時候，一個新的情況又出現了，班級了有幾個能力強的幼兒特別喜歡玩吉祥的一家，有一天早上陸奕潔來的比往常早，看到吉祥的一家還沒滿員，就準備要掛接送卡，這時在手工區畫畫的肖睿婷就沖過去，不讓陸奕潔掛卡片，說還有一個空位要留給譚慶伊，她們昨天就講好了的。陸委屈的都哭了，我問清情況后，趕緊在集體面前講評了這個事情。我們又連著盯了一段時間，就再沒出現過這個事情。

還有一個問題就是，我們每個區角規定的最多人數可能有點多，導致孩子偏區的情況很嚴重。孩子們選擇的區角基本都固定了，我肯定這又出問題了。我們及時反思，認識到每個區角人數限定的設置有問題，像益智區人數安排太多了，還有我們在點評時也側重于介紹投放新的材料，以吸引孩子的參與。

四、區角的第四次布局和管理

根據課程的需要，我們要開設一個銀行，開設一個超市，我和楊老師思前想后，覺得還是把這兩個區角開在陽臺，把以前在陽臺的三個區角都挪得緊湊一點。

自從增設了銀行和超市，玩角色游戲的幼兒越來越分三散了，主要表現在角色游戲里的客人太少，選擇益智區的幼兒較多。我們又重新制定游戲規則，角色游戲區的固定員工分別為：點心店2名，愛心醫院2名，超市收銀員1名，吉祥的一家2名，其余想玩角色游戲的幼兒都掛在顧客一個鉤子上，固定員工不可以串區角，顧客可以串區角。員工上一天班可以得到兩元錢。在教室里的掛牌人數也相應減少，迫使孩子選擇不同的區角去游戲。

區角調整至此，孩子們都能愉快、有序地參與到區角游戲中。這樣的實踐也充分表明：課程實施是一個不斷發現和滿足幼兒發展需要的過程。正是在不斷遇到問題、解決問題的探索中，區角的管理和使用才越來越有效。但下半學期，我又將面臨新的問題，即下學期，天氣漸熱，陽臺上的區角肯定需要挪窩，我又該思考如何重新布局我們的區角了。

（澄陽幼兒園）