信息技術課堂“問題情境”的巧設

［摘 要］在信息技術課教學中創設“問題情境”,是培養學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創新能力的重要途徑。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中,要有意識地創設“問題情境”,培養學生的問題意識,引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中,培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息,不斷調整教學方法,優化課堂教學。

［關鍵詞］問題情境；問題意識；思維能力

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）32-0059-03

現代教育心理學的研究表明,人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中,創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境,使學生的學習直觀性和形象化,對于學生來說,可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看,學習總是與一定的“情境”相聯系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此,在信息技術課的“任務”設計中,要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面,設計出具有某種“情境”的學習“任務”,使學生在這種“情境”中探索實踐,激發學生聯想、判斷,從而加深對問題的理解，培養了學生學習的興趣。因此,在每節課開始的時候,教師通過演示一個小動畫、一段有趣的小影片、一些有交互性的CAI多媒體課件,當學生被那些有趣的畫面所吸引,為美妙的音樂而著迷,更為能控制里面的動畫而驚嘆的時候,不失時機地揭示出本節課的學習任務,這時候學生的興趣與動手欲望是非常強烈的,產生了躍躍欲試的情感。

問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學過程中,要有意識地創設“問題情境”,培養學生的問題意識,引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中,培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息,不斷調整教學方法,優化課堂教學。筆者在信息技術課教學中應用了“問題情境”教學方式,取得了良好的教學效果。

1 創設階梯型問題情境,激活學生思維

設置問題情境時,要引起學生心理上的懸念,從而喚起學生求知欲望,激活其思維,把他帶入一種與問題有關的情境中去,就必須將學生已有的知識經驗與將要學的知識聯系起來。問題必須難易適度。問題過于簡單,學生不需思考就能得到答案,這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不善于從復雜的聯系中思考問題的不良習慣；問題過于深奧,在學生的知識水平上不能解決,容易挫傷學生的學習積極性,對發展學生的思維能力也不利。對某些綜合性的問題情境,教師可將其分解成一系列小的問題情境,為學生鋪路搭橋,促使學生真正進入大的問題情境之中。

例如：我在平面設計Illustrator課程中,為調動學生濃厚的學習興趣,我這樣做的導入：用Illustrator軟件廣泛應用于工藝印刷排版設計等,功能非常強大。通過這段時間的初步學習,我們已經學會一些比較復雜的矢量圖形的繪制。大家觀看屏幕上的這把折扇,你打算怎樣設計它的制作流程呢？先做扇骨還是先做扇柄呢？下面我們解剖它的流程：①扇子分為哪幾個部分？(扇面、扇骨、扇柄)②你個人覺得我們先做什么，后做什么？③在這些制作過程中,哪個流程更快捷更方便？

如此設下“問題”,把大問題化成小問題,一步步分解,激發學生的興趣,學生也能快速進入課堂教學的過程中。

2 教學材料的精心選擇,是問題情境創設的基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊,使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時,精心篩選材料,緊扣教材而又不拘泥于教材,圍繞教學目標和學習目的,而又應有所拓展和延伸。問題情境可用于新授課,從一開始緊緊抓住學生的注意力,使課堂氣氛很快進入高潮。

例如,在學習《Flash 8動漫設計》時,因為學生都有過看動畫片的經歷,所以在學習動漫設計的開始,我引導學生去觀察事先準備好的許多優秀的動畫,而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料,使學生進行一個美好的“情境”,激發學生的學習興趣,進而有針對性的學習解決問題。多次對學生進行引導啟發,學生就逐漸養成了通過查找觀察優秀動畫——思考分┪觥—發現、提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中,還會遇到很多具體的問題,引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決,從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中,使學生不斷進步提高的起點是觀察,發現問題是關鍵。

例如,在講授Word文字處理軟件中,查找與替換這個操作時,教師可以讓學生先手工查找并替換文章中出現較多的同一關鍵詞,由于替換次數較多,操作起來麻煩且重復,學生自己就要向老師提出問題,有沒有簡單的操作方法,能夠預先設置好查找和替換內容,一次性全部替換完成了,教師此時再引出新課講授的內容——查找與替換操作。這樣做的效果明顯要比教師直接提出查找與替換操作要好。學生在學習過程中,常會受到原有的知識經驗或思維定式的影響,對遇到的新問題時“想當然”地進行分析,從而出現錯誤的結果。

教師在選擇教學素材時應針對三維目標、重、難點,強化學生問題意識,促使學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。同時,創設問題情境時,應選擇生活實際中富有情趣和吸引力的案例,切忌那種空洞、說教式的材料只能抑制學生的思維,引起學生反感甚至排斥。能引起學生的好奇心,使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲,促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。

3 教學結構的巧妙安排,為問題情境創設選擇良好的時機

課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。創設問題情境是課堂教學整體結構中的重要一環,教師一方面在教學中要完成預定教學目標,突破教學重點、難點,另一方面又要創設問題情境,溝通師生關系,進行雙邊活動,激發學生思維,誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構,不失時機地創設問題情境。

例如,我在利用“PowerPoint”進行多媒體作品的制作教學時,讓學生制作一個介紹自己的學校的多媒體作品,以達到學生熟練應用“PowerPoint”的基本功能的目的。在這過程中,我為學生搜集了大量的多媒體素材,學生要思考用什么素材表現自己的學校,素材應該怎樣組織,界面如何安排,顏色如何設計,大家紛紛出主意,想辦法,等到任務完成時,學生對所學的知識點也就自然而然掌握了。在“任務”的設計中,要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能,設計出具有某種“情境”的學習“任務”，把“要我學”變為“我要學”,使學生在這種“情境”中探索實踐,激發學生聯想、判斷,從而加深對問題的理解。如果教師再抓住時機對學生加以指導,效果會更好。

再如，展示以前學生用Word、Power point制作的送給自己老師的賀卡：感人的圖片、發自肺腑的文字、恰到好處的邊框及背景的修飾,配以優美的背景音樂,加上教師聲情并茂的朗讀,一下子把學生帶入到對老師的感恩之中,任務成功展示。

教師創設情境要根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征,采用適當“任務”進行驅動,主要目的是誘發學生探索求知的動機。問題情境的創設應盡可能集中到教學的關鍵點上,以此關鍵點為中心。整體性與關鍵性要統一,可行性與靈活性要統一。

例如,在《平面設計》課制作一把折扇,我先引入了這把折扇,吸引學生的興趣,然后提出問題,帶著這個問題進一步深入學習有關本節的內容,最后利用所學的內容解決扇子的制作,從而又拓展利用本節所學的內容還能制作什么圖形？組成一連串問題,構成一個指向明確、思路清晰,具有內在邏輯關系的“問題鏈”，通過“問題鏈”實現課堂教學整體性與關鍵性的統一。

因此,教師要抓住時機,依據情境所提供的各種線索,引導學生多角度、多方位地分析處理。在新舊知識點間產生接觸點,從而激發學生學習熱情,增強進一步探索的信心和毅力。根據教學反饋信息,開闊學生思路,培養創造性思維,掀起學習高潮,設法形成情境交融的課堂氛圍,培養起學生的學習興趣。以激發學生探求新知識,發現新問題的積極性。

4 合理設計教學過程,營造良好教學氛圍

問題情境創設,其最終目的是實現教學目標,培養學生思維能力和創新能力,提高課堂教學效益。因此,要使問題情境的創設收到良好教學效果,教師在組織課堂教學時,必須科學、合理設計教學過程,營造良好教學氛圍,改革教學方法,優化師生關系。

例如，在我講授《平面設計》課程時,在課前充分利用多媒體這個教學手段,伴隨著輕松舒緩的一、二分鐘的背景音樂,為學生創設一個寬松和諧、安全的心理環境,消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

學生缺乏思考,形成思維惰性,往往與教師教學方法簡單、機械,教學手段落后,學習思路狹隘有緊密聯系。例如,在講授《計算機組成原理》時,由于本課程理論性強,在學習CPU、存儲器及外圍設備時,不便于理解,我在制作課件時,把本節的重點內容和我們人的身體部位進行緊密聯系,增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性,為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境,以拓寬教學空間,豐富教學內涵,激發學生的好奇心、求知欲。

注意“存疑”,設置“空白”,培養問題意識。在課堂教學中,教師要注意巧妙“存疑”,將“問號”蘊藏在情境中,讓學生驚喜地發現問題,進而讓思想在學生的頭腦中產生出來。在《Visul Basic6.0》中我在講解IF語句時,首先提出了一個問題,然后引導學生用什么方法能解決它？怎樣設問存疑？如何把你的構思用計算機語言表達出來？帶著好奇疑問,教師不會獨占課堂,也不會從頭講到尾,面面俱到,讓學生不假思索而應留下一段“空白”,讓學生自己去思索,進而產生強烈的求知欲。

聯系生活和生產實際,創設問題情境。創設問題情境是模擬生活情境使信息技術課堂教學更接近于現實生活使學生身臨生活情境加強感知突出重點突破難點激發學習興趣激發求知欲。在信息技術教學中更應創設各種生活情境引導每一個學生都參與進來，結合自己的生活經驗和已有的知識展開聯想拓展思維空間。如在講授《信息技術基礎》中《表格數據的處理》一課時我利用“全球氣候變暖”現象的一些材料、數據表讓學生去分析、求和、匯總、排序、篩選所選取的例子比書本更貼近學生的生活。選取學生能夠感知的例子。有利于提高課堂教學的真實性和學生學習積極性的發揮。

如在講《網絡技術應用》中《數據的傳輸過程》一課時通過多媒體課件展示給學生創設這樣的情境數據從協議層的頂層開始向下傳動。每經過一層就在數據動畫上添加上協議信息簡寫字母再傳到接收方，每經過一層就剝掉對應層的協議控制信息字母。這種情境突破了課堂純理論講授枯燥的限制，淡化了知識的灌輸，不需要多講就收到了事半功倍的效果。

教學是一門藝術,正因為是“藝術”,教師在教學中,由具體知識的特點和學生的實際來創設情境尤為重要,讓我們在教與學的過程中,通過情境創設,演奏出引發學生共鳴的動人樂章。要讓學生在“問題情境”中開拓思維,活躍思想,培養他們的創新能力,實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

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［作者簡介］徐曉娟(1969—),女,河北唐山人,唐山市古冶職教中心副教授。