活化語文教學方式 創新語文教學形式

韓洋

摘 要：語文作為一門基礎學科，學好語文知識，對提高學生的素質有至關重要的作用，教師要貫徹落實素質教育教學的精髓，面向全體學生共同發展，共同提高，調動學生的一切感官，使學生積極主動地投身語文探究學習，形成獨特的情感體驗，提高自身的能力素質。教學中教師要轉變教學觀念、創新教學策略、改進教學方法，整合教學內容、利用教學資源，結合語文內容對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，使學生在語文學習過程中學有所獲、學有所得。

關鍵詞：語文教學；活化方式；創新形式；素質教育；提高效率

隨著新課改的實施，素質教育的推進，創新語文教學模式，活化語文教學方式，提高語文教學成效已成為廣大奮戰在教學一線廣大教師努力的方向，小學語文教學是提升學生思辨能力、提高學生思想素質，培養學生創新意識、創新精神、創新能力的沃土，只有把活化教育方式，創新教學形式巧妙地融入語文教學之中，才能不斷推進教學改革向縱深發展，進一步提高素質教育水平。

一、創設樂學情境，營造和諧氛圍，在激發興趣中催生學習情感

教學是師生雙邊活動的過程，在這個過程中，教師要發揮自身的主導作用，從創設學生樂學的情境，營造寬松和諧的氛圍，讓課堂充滿一種“溫馨、寬容、民主”的氣氛，讓學生在放松的情緒、積極的思維中投入學習，創造性地表達自己的見解和欲望，激發學生的熱情、活躍學生的思維，在此基礎上，教師再輔以必要的引導，巧妙的點撥，挖掘學生的潛力，鼓勵學生發表獨特的見解、創新的思維。筆者在小學語文教學中，注重俯下身子看孩子，與學生打成一片，在潛移默化中感染、熏陶學生，依據學生心理特征和認識規律，對教學目標重新定位，對教學內容再次整合，挖掘語文教學內容內在魅力，激發學生的學習興趣，讓學生用自己的思維能力來感知教學內容。如筆者在教學《船長》一文時，我在學生自主學習的基礎上，把情景劇搬進了課堂，我自己擔任導演，讓組織能力強、協調能力好的班長兼任艦長的角色，讓全班學生都扮演不同的角色參與演出，讓學生共同演繹一出客輪遇險的大戲，一下子激發了學生的參與欲望，學生們利用課余時間，精心準備了道具、臺詞，課堂上，由班長演繹的哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，他堅守崗位，站在指揮臺上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。通過情景的再現，讓學生明白 “忠于職守”“做人之道”的意義。不但催生了學生的學習情感，參與熱情，而且喚起學生的好奇心、表現欲，取得了較好的教學成效。

二、引導自主學習，指導合作探究，在師生互動中提高教學效率

在小學語文教學中，讓學生由“學會”向“會學”轉變，是廣大奮戰在一線的語文教師努力的方向，這一轉變往往會達到事半功倍的效果。因此，教師要為學生創造自主學習的空間，尊重學生的主體地位，根據小學生的語文基礎、認知特點，啟發學生大膽想象，展示自我個性，讓學生獨立思考，獲得與眾不同的思維方式。俗話說，凡事預則立，不預則廢，教師要引導學生學會預習，在課前把教學目標、教學要求以探究題的方式展示給學生，倡導學生以自學為基礎，在自學中感知課本內容，在自學中領悟發現、思考提高、歸納總結，對一些憑個人能力無法完成的問題，在課堂上與老師、同學一起探究，交流解決。筆者在教學《盧溝橋烽火》一文時，我在課前將教學目標、要求告訴學生，讓學生運用工具書解決課文生字，理解由生字組成的詞語的含義，會用“逐步”“萬籟俱寂”等詞語造句；讓學生查閱資料，了解盧溝橋事變及抗日戰爭的歷史概況，激發學生對日寇侵略罪行的憎恨，增強學生民族自尊心，增強學生對軍民奮起還擊，同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇高敬意。讓學生按時間和事情發展順序給課文分段，歸納出段落的大意，講述“盧溝橋事變”的經過。學生在科學的方法指引下，通過自身的努力，掌握了較為系統的知識。在師生互動的過程中，不但培養了學生自主學習的能力，而且深化了教學成果，取得了教學成效。

三、引入電教媒介，銜接現實生活，在聯系實際中放大教學效用

當下，隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為典型的現代化教學方法已廣泛運用于語文教學之中，為提高語文教學的生動程度，促進教學效率的提升起到了較好的輔助作用，現代化的教學方法已得到了廣大師生的喜愛和好評，教師在教學實踐中要合理地加以利用，充分發揮多媒體形象地展示五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩，可以為學生構建起新型的知識結構圖，對教學內容進行拓展延伸，讓學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中。如筆者在教學《給家鄉孩子的信》一文時，我運用多媒體為學生介紹了巴金爺爺的生平簡歷，寫信背景，并對全文進行配樂朗讀，在形象的畫面，動聽的音樂聲中，使信中描述的意境、語言文字形象地展示在學生面前，學生們深深地體會到巴金爺爺對下一代的關心，激發他們為社會添光彩、為別人多奉獻、讓生命之花綻放強烈色彩的愿望。教學實踐中，教師要給學生提供實踐的機會，要引導學生走進生活，觀察社會，了解國情，從多角度觀察、多渠道接觸、全方位思考，調動多種感官協同參與學習活動的過程，這樣，才能讓學生對所學知識理解得更深刻。教材中的每一篇課文都來源于生活，卻高于生活。筆者在教學中，注重結合時事政治、社會現象等事關學生生活的知識進行講解，在語文教學中滲透現實生活，讓語文教學回歸生活，拓展學生思維的深度、寬度和厚度，使課堂教學與生活實踐相互溝通，相互關聯、相輔相成，讓學生由課堂走向社會變成現實。如筆者在教學《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學生做小導游，向家長、朋友介紹那兒的美景，讓學生在講解名勝古跡、風土人情過程中提升自身的實踐能力，促進了學生的成長進步和綜合素質的提高。

（揚州市東關小學）