優(yōu)化提問(wèn)啟發(fā)思維 誘導(dǎo)謀求多元發(fā)展

周在廣

在現(xiàn)代教育課堂上，教師的提問(wèn)是一種技巧，也是一種藝術(shù)。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。問(wèn)題是開(kāi)啟知識(shí)殿堂之門(mén)的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。要想打開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)的尷尬局面，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，優(yōu)化問(wèn)題的提問(wèn)方式，是解決初中語(yǔ)文教學(xué)難題的重要途徑。

一、問(wèn)題的產(chǎn)生形式

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，問(wèn)題的產(chǎn)生一般具有兩種形式：其一，問(wèn)題產(chǎn)生的主體是教師，是由教師結(jié)合課堂講解，配合課文內(nèi)容所提出來(lái)的具有針對(duì)性的問(wèn)題，或是教師直接利用教科書(shū)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找答案；其二，問(wèn)題產(chǎn)生的主體是學(xué)生，是由教師在授課過(guò)程中進(jìn)行刻意引導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行自主解答，整個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生的一種心理活動(dòng)。從教學(xué)角度上看，這兩種問(wèn)題的產(chǎn)生形式又是一種相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要由教師們?nèi)フ瓶亍?/p>

二、提問(wèn)的方式與技巧

在課堂講解過(guò)程中，教師的提問(wèn)要跟隨授課進(jìn)度，從課堂開(kāi)篇即由問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而導(dǎo)入授課內(nèi)容，在講解過(guò)程中針對(duì)講解內(nèi)容再次產(chǎn)生新的問(wèn)題，將授課形式由教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化成為教師與學(xué)生的問(wèn)答形式，讓學(xué)生在問(wèn)題解答中完成課堂學(xué)習(xí)，并在課堂總結(jié)時(shí)對(duì)開(kāi)篇問(wèn)題進(jìn)行解答，或是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答進(jìn)行驗(yàn)證。在整個(gè)過(guò)程中，教師的每一個(gè)問(wèn)題都要有不同的教學(xué)意義，緊緊圍繞課堂教學(xué)的主題，從正面、側(cè)面、反面等全方位角度去詮釋課文，釋放課文中的知識(shí)。

在課堂上能否把握好課堂節(jié)奏，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)的一種極大的考驗(yàn)。要想做到讓課堂教學(xué)張弛有度、前后貫通，產(chǎn)生一種藝術(shù)效果，問(wèn)題的導(dǎo)入是關(guān)鍵。教師的提問(wèn)要有技巧，講實(shí)效，把握好課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候切入問(wèn)題，既要做到將學(xué)生從枯燥的課堂講解中解放出來(lái)，又要考慮課堂教學(xué)的完整性。以課文《社戲》一課為例，針對(duì)這篇課文，作者在做備課計(jì)劃時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，并在該課的開(kāi)篇即對(duì)學(xué)生們提了出來(lái)。問(wèn)題一：同學(xué)們請(qǐng)合上課本，現(xiàn)在大家回憶一下，誰(shuí)還記得在上一課當(dāng)中我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么呢？問(wèn)題二：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你們都看過(guò)哪些魯迅先生的作品？魯迅作品的特點(diǎn)是什么呢？問(wèn)題三：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)谧魑闹幸坍?huà)一個(gè)人物形象的時(shí)候，我們?cè)撨\(yùn)用哪些方式呢？現(xiàn)在讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)，看看魯迅先生是通過(guò)什么樣的方式來(lái)描述的。

在隨后的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，作者根據(jù)課文講解的進(jìn)度，再次用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題以課文的段落為切入點(diǎn)，根據(jù)課文三個(gè)層次的分段，將課堂講解也劃分為三個(gè)部分，每個(gè)部分都采用相同的問(wèn)答形式，即分段朗讀——提出問(wèn)題——段落講解——解答驗(yàn)證。在分段朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，由作者帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行段落精讀，朗讀過(guò)程中要注意情感的發(fā)揮；在第二個(gè)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題，問(wèn)題要結(jié)合段落內(nèi)容，以段落的含義、段落中人物的特點(diǎn)等重要部分為題，讓學(xué)生進(jìn)行解答；第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行段落細(xì)講，并通過(guò)講解導(dǎo)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行驗(yàn)證。如此循環(huán)漸進(jìn)，使整堂課都處在一種積極熱情的學(xué)習(xí)氛圍中，將學(xué)生們的思緒牢牢掌控在課堂范圍之內(nèi)，使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解答中了解了課文的內(nèi)涵，吸收了教材知識(shí)。

三、問(wèn)題在教學(xué)中的作用

對(duì)教師而言，問(wèn)題教學(xué)的主要目的即是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，誘導(dǎo)學(xué)生們向著多元化的方向發(fā)展。如果說(shuō)教師是學(xué)生在人生旅途中的向?qū)В敲磫?wèn)題即是開(kāi)發(fā)學(xué)生自主尋路意識(shí)、指明學(xué)生人生方向的重要坐標(biāo)。而對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師的問(wèn)題啟發(fā)只存在于他們?nèi)松缆飞蠘O短的一段路程之中，每個(gè)學(xué)生最終都將要學(xué)會(huì)獨(dú)立，因此只有自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，才是他們真正人生意義的體現(xiàn)，也是給自己的老師最好的報(bào)答。人生就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在我國(guó)的教育事業(yè)中尤其是在基礎(chǔ)教育中，問(wèn)題教學(xué)的意義更加重大。問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生們掌握更好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，并指引他們找到正確的解答方式，這比布置多少的家庭作業(yè)更能彰顯教學(xué)效果，因此，這就更需要教師們開(kāi)發(fā)教材中更多的具有深刻教育意義的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們一步一步向著未來(lái)的道路上前行。

綜上所述，筆者只是結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了幾點(diǎn)自己的看法，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要教師結(jié)合實(shí)際情況，懂得怎樣將問(wèn)題在教學(xué)中實(shí)施，學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。我們開(kāi)展教學(xué)的主旨是為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，然而這卻不是我們的唯一目標(biāo)，教學(xué)工作更大的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生們的思維，使他們懂得將自己所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)采用不同的方式去解析事物真相。教師只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能切身體會(huì)到開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的意義。

（連云港市灌南縣李集中學(xué)）