如何實現小學科學的生活化、實用化和社會化

朱阿娜

科學是來源于生活并運用于生活的一門學科，小學科學教育的目的就是讓小學生通過對生活經驗的總結，發現、探求科學真理。

新課程改革已經為小學科學教育指明了方向：加強科學理論與生活實踐的緊密聯系，培養小學生科學精神、提升科學素養，獲得利用科學知識對大自然進行探求與認知的本領，從而實現學科教育到素質教育的有效轉化。在具體教學中，應如何實現小學科學的生活化、實用化和社會化，賦予小學科學新的時代特征和生活活力呢？

一、從生活實踐中彰顯科學理論

小學生對事物的認知，更多地是來自于對生活的體驗，而科學知識本身與生活、與自然界、與社會實踐活動有著密切的聯系。小學科學教學就是讓小學生一方面通過對科學的認知，提高生活實踐能力，形成良好的科學品質與習慣；另一方面運用科學進行生活實踐，感知科學強烈的生命力與吸引力，并進入到一種對科學主動探求的狀態。

在小學科學的課堂教學中，如果小學生感受不到抽象的科學知識與熟悉的現實生活之間存在的聯系，就會失去對科學進行主動探究的興趣，無法形成有力的學習動機。因此，課堂教學應該注重挖掘科學內容與日常生活的“連接點”，將學生耳熟能詳、喜聞樂見的生活現象為切入點，營造“生活化”科學氣氛，創建“生活化”科學場景，喚醒小學生對科學的渴望，調動他們學習熱情和探究的興趣。在“米飯、淀粉和碘酒的變化”中，小學生對米飯很熟悉，但對淀粉印象比較模糊，因此無法將這三種物質聯系起來。在講解之前我分別將餅干、面包、蘋果和馬鈴薯這些很常見的食物放在講臺上，讓學生們先找一找“淀粉的蹤跡”，然后我再將碘酒拿出來，提問：如果將碘酒滴在這些食物上，都有什么樣的變化呢？學生們各抒己見，有的說，會變黑；有的說，不會有變化……為了驗證自己的說法，我讓學生們紛紛上臺進行實驗，當他們看到食物的不同變化時，都感到有趣和不解，對答案充滿著期待，這時我告訴他們，引起食物變化的“罪魁禍首”就是淀粉。小學生在這樣的教學形式中充分感受到科學就在身邊。

二、將科學理論運用到生活實踐

學生學習任何知識，目的都是學以致用。小學科學就是讓小學生學會用科學的頭腦去看待生活現象，用科學的方法解決現實問題，用科學的魅力與力量去創造生活，從中獲得進行科學探索的快樂，并建立愛科學、用科學的學習情感。

（1）注重課外活動的科學實踐。課堂教學的局限性導致了很多科學活動都不能現場開展，因此，要注重引導學生將科學理論運用到課外生活實踐中去。利用《食物包裝上的信息》，讓學生觀察食品包裝，獲取有關食物的信息，理解保質期、配料表的信息含義，并學會運用這些信息對食物進行適當選擇。鼓勵學生去超市買一到兩種食物，運用自己掌握的科學知識進行選購，并將食物的包裝完整的帶到課堂上來，進行調查、討論與交流。在此基礎上，再對孩子們如何健康地飲食進行指導，就達到了通過科學知識的學習，來促進生活質量的提高這樣一種目的，進而影響和改善孩子們的行為，使科學與生活有了更加緊密的聯系。讓他們切身體會到生活中真實的食物聯系，而不只是教科書和投影儀上的圖片教學；讓他們對生態環境有更深、更真切的了解，激發他們熱愛自然和保護生態環境的情感。

（2）注重日常生活的科學實踐。關注日常生活是進行科學學習的重要手段。法朗士曾說過：好奇心造就科學家和詩人。小學生的好奇心就表現在對某種事物所產生的興趣上，通過日常生活進行科學實踐，能最大程度的激發小學生對科學的興趣，從而產生強烈的探究欲望。在日常生活中一些科學現象也會讓小學生感到有趣：五顏六色的肥皂泡、調節臺燈的小開關、現代化的電器產品、照相機、攝像機的方法原理，都蘊涵著非常豐富的科學知識。這些日常生活中的“小發現”和“小發明”都讓小學生在觀察與操作過程中，體會到科學創造的樂趣，獲得科學實踐的情感體驗。

著名科學家伽利略說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的科學是寫在我們眼前打開著的最偉大的書里面，這就是宇宙，就是自然界本身。”小學科學應一改以往只注重傳統理論的鞏固而忽略學生實踐能力的教學模式，實現科學實踐與傳統理論的有機結合。要充分利用各種科學資源，為小學生構建一個“生活化”的學習平臺，創造一個真實的、有趣的科學世界。

（宿遷市實驗小學）