呼喚不期而遇的精彩

巢芳燕

一、精彩的課堂離不開精心的預設

想要呈現精彩的課堂，必須要進行精致而又豐富的預設。教師要做好充分的準備，并要讓這些準備能在課堂進行中進行及時調整、隨機變化，方能讓預設在課堂中轉變，生成真實生動的課堂，實現高效生成在課堂中美麗綻放。

如教學“比較分數的大小”時，出示一道思考題：>（）>，在教學這道題目時，教師要能夠充分預設學生解題中可能運用的幾種方法：

（1）擴大分數法。將分數同時擴大幾倍，那么分母就會隨之擴大，介于其中的數字也就變得多起來。（2）采用通分法。通分后分母相同、分子不同，可以發現其中相差的數字。（3）平均擴大法。首先將分母進行平均，得到一個小數，將這個小數再擴大兩倍，得到一個有效的分數。

在教學過程中，許多同學都能發現方法1和方法2，這時，教師讓學生采用第三種方法來對分數的大小進行驗證。在計算后，學生都發現原來這種方法也是正確的。在這些方法的引導下，教師適時提問：“剛才這些方法給了你哪些啟發，你還有新的想法嗎？”于是又有同學舉手發言，將兩個分母分子分別相加，得到的一個新的分數就是中間數。教師帶領學生用其他的分數進行試驗對比，果真如此，簡單而又高效。

課堂中精彩的生成是因為教師有了充分的準備，才給予了學生思考的舞臺和依據。

二、精彩的課堂離不開美麗的錯誤

在課堂學習中，學生對于知識的理解與掌握情況也是因人而異的，這就決定了課堂中有些學生一學即會，而有些學生總要繞些彎路，答非所問。教師要認識到錯誤的美麗，要能發現錯誤也是一種有效的資源，你課堂的精彩就會不期而遇，學生的學習也就能事半功倍。

如在教學“初步認識分數”內容時，教師讓學生將紙片折成兩部分，用彩筆涂出其中的二分之一。教師在巡視中發現z同學將紙片對折了兩次，而展開后只涂了其中的四分之一。于是教師在交流的環節讓z同學將自己的紙片貼上了黑板，此時許多同學紛紛表示不對。教師抓住這一錯誤，巧妙引導：

師：你們是哪樣折的？為什么那樣折？

師：那你們能不能在z同學的這張紙片上標出二分之一呢？你是怎么想的？

師：那這張紙片該怎么用分數來寫呢？

課堂中的錯誤不可避免，也是教師無力回避的事實，但面對學生的錯誤，教師應該要做到心中有準備，要善于發現錯誤背后的價值，讓錯誤也綻放美麗的一面，這樣課堂同樣能生成未曾預約的精彩。

三、精彩的課堂離不開突發的意外

課堂教學中，有時也難免會出現一些令教師感到無所適從的突發狀況，此時對于教師而言，是最能考驗教學能力的時候，也是最能影響學生學習興致與學習效果的關鍵時刻。所以對突發狀況的巧妙處理，對于一名成熟的教師而言，顯得尤為重要。而數學課堂教學中，教師充分利用這些突發狀況，有時還能生成頗為有效的情境，促進學生的快速學習。

如教學“乘法口訣”內容時，班上許多學生之前已經在家長的指導下背誦了乘法口訣，于是課堂上學生顯得極為主動，未等教師開口，就一個個背了起來。突發的狀況讓教師措手不及。但另一位教師在面對同樣問題的時候的做法卻生成了精彩的課堂，帶給了學生別樣的收獲。

師：今天我們來學習“乘法口訣”。

生：老師，我會背了。

師：真的嗎，你真聰明，那你能背給大家聽嗎？

生熟練地背完。師：真好，可是會背不是本領，會用才是真本領呢，我們要理解了這些口訣，才能在以后的學習中用好它，你們愿意和老師一起來發現其中的秘密嗎？

生齊聲回答愿意，并用好奇的眼神看著教師，準備一段神奇的探險。

課堂中出現意外是正常的，因為學生的大腦是多姿多彩的，也正因為有了這些意外，課堂才會更豐富、更真實，也更具有創造性。教師要能夠從這些意外之中發現教學的可用資源，要善于營造具有生命氣息的動態課堂，這樣，學生會更加喜愛學習、樂于學習，課堂也才會更加具有生命活力。

四、精彩的課堂離不開耐心的等待

在課堂教學中，教師要善于營造適合學生能力發展、知識鞏固、思維訓練的學習情境，讓學生在獨立的時空中盡心思考，放飛想象，如此才能孕育創新的意識，創新的思維。在這樣的過程中，教師要做到耐心等待，要給予學生思考的時間，留給學生想象的空間，如此，學生才可能潛心探索，敢于言說，課堂才能在交流中迸發智慧的光彩。

如教學“角的大小”時，教師在黑板上畫出三個不同角度的角，讓學生思考如何分辨角的大小。學生輕易地將比較明顯的角找了出來，可對于眼睛無法分辨的角則難以確定。此時，一名同學舉手，他提出用直尺分別從角的頂點出發沿角的兩邊量出相等的距離，然后做上記號，再將兩點記號間的距離進行測量，距離短則角小，距離長則角大。這樣的答案顯然已經超出了今天學習的范圍。而教師的等待更好地保護了學生的這種思維的潛力與學習的信心，也讓課堂閃現了思維的火光。

總之，教師只要善于精心預設，呵護學生的錯誤，巧妙轉化課堂中的意外，給予學生充分的等待，那么數學課堂一定會呈現不期而遇的精彩。

（常州市新北區小河中心小學）