多媒體創設情境式英語教學策略

王業瑜

摘 要：運用多媒體創設情境教學氛圍，能夠綜合調動學生多種語言學習感官思維，增強學生的學習注意力與潛能。多媒體運用能夠更好地豐富課程教學資源，提高學生的語言表達運用能力，促進正確英語學習思維和語言感知內化生成。

關鍵詞：高中英語；多媒體；課堂；過程

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調運用多樣化的教學思維方法為學生提供充滿情趣與接近真實語言學習環境，更能夠吸引學生的學習注意力和集中力。多媒體創設情境課堂教學則能夠在充分發揮聲、形、動等作用的基礎上，活化學習內容，為學生提供有效的課堂學習環境氛圍，促進思維情感的豐富發展。創設情境式學習環境，更能夠為構建輕松、活潑、自由的英語學習氛圍提供發展的平臺。

一、運用多媒體展示背景知識，拓寬學習視野

背景知識展示課程教學的必然需要，尤其在閱讀教學環節中顯得尤為重要。通過多媒體展示背景知識，一方面，能夠讓學生加深對課程文化知識的理解感悟，增強認知體驗；另一方面，能夠創設一定的情境學習氛圍，拓寬學生的英語知識視野。

在教學中運用多媒體應該從課程知識構成要素中去分析與學習內容相關的背景，對可能用到的知識予以展示。首先，可通過多媒體在“課前導入”環節中穿插學生感興趣的學習內容，激活學生學習的激情。其次，多以情境式學習環境來注意環境氛圍的營造，以輕松活潑來吸引學生學習的激情。再者，多以跨文化的視角來展示相關背景知識，讓學生能夠全面深入參與課程認知感悟，拓寬知識思維視野。

多媒體展示背景知識過程也是學生語言文化不斷積累和豐富發展的過程。例如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學過程中，就可采用配圖方式展示阿司匹林和青霉素被發現的過程。同時，從中國的針灸發展歷程來幫助學生了解生命與健康。在展示過程中，要能夠利用多媒體展示aspirin和penicillin在治療早期重大疾病中的理療效果，以此來為學生提供豐富的學習認知范圍。

二、運用多媒體創設學習情境，增強認知體驗

在英語課程教學中，圍繞課程知識要點和學生學習注意力來創設情境式教學過程，不僅能夠增強學生的理解感悟，還能夠豐富情感思維。這樣的教學過程更為構建學生多元化知識體系和綜合表達交際能力奠定了基礎。

在創設學習情境過程中，可依據課程學習內容要求，注重突出多媒體的引導示范和互動交流過程。首先，可為學生提供與文本相似的學習環境氛圍，讓學生能夠在不知不覺的感悟過程中不斷增強認知體驗。其次，從學生意想不到的學習思考中來呈現教學過程，增強認知理解深化過程。第三，倡導人機對話交流互動，讓學生能夠帶著學習激情積極參與課程學習。

多媒體展示學習情境，更能夠豐富學生的語言文化知識，為學生提供豐富的學習互動過程。如在《牛津高中英語》模塊七 Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教學中，可利用動漫形式，展示世界地鐵的發展歷程，并要求學生想象：How do people invented transportation tool？并建議學生能夠根據多媒體展示的動漫情境，圍繞Why do the people need transportation tool？來表達自己對未來交通發展的設想。這樣的運用，能夠使學生的認知體驗更為深刻。

三、 運用多媒體創設探究情境，促進感悟升華

多媒體運用能夠為學生提供豐富多彩的語言學習認知素材，同時能夠讓學生在運用過程中更好地學習探究。以多媒體來創設相關的探究情境，能夠更好地發揮學生的學習主動性和潛能。

在創設過程中，首先，應該圍繞課程學習知識要點，特別是注重知識重點和難點，設計相應的表達交流問題，讓學生能夠有明確的學習任務和目標。其次，展示學習探究話題任務，利用文字閃動、圖像縮放與移動、顏色變換的手段，更好地激活學生的學習認知思維。第三，要求學生能夠圍繞多媒體展示的互動教學學習情境，注重發揮團隊學習精神，根據展示學習任務要求嘗試運用小組合作探究和同伴學習討論交流的形式來互動交流。通過與多媒體互動交流，能夠使得學生的語言學習思維和視野更為開闊，更能夠適應課程學習發展需要和綜合表達能力發展。

教師在學生表達交流過程中，可建議學生能夠運用互聯網絡、電子讀物等學習資源設計相應的學習課件，以此來展示學生的英語學習思維和才能。通過播放學生的多媒體課件，能夠在有效體現課程教學的引導深化的同時，更能夠暴露學生的英語學習認知感悟思維過程，提高學生有綜合語言表達運用能力。

四、運用多媒體展示學習成果，增強學習自信

傳統的英語課程教學總結多是教師總結自己在教學中發現的問題，未能真正體現學生的英語學習認知情況。這樣的教學方法運用，一方面，不能體現學生的英語學習認知過程，難以對課程教學起到引導促進作用；另一方面，不能夠滿足學生的學習發展需要，不能激活學生的學習激情。

在教學中，可運用多媒體展示學生的學習成果，能夠使得學生的學習收獲得以體現。首先，不妨設計相應的課程學習活動評價表，可要求學生對照評價表格進行自我評價對照。其次，可利用多媒體展示學生的豐富學習過程，特別是學生完成學習任務的相關情況。第三，多建議學生能夠根據多媒體展示來表達自己的學習過程和思維，以此來不斷強化認知感悟。通過這樣的方式運用，不僅能夠吸引學生的學習注意力，還能夠有效激發學生的學習潛能和興趣。

總之，運用多媒體創設情境，能夠在活化課程教學內容基礎上，更能夠吸引學生的英語學習注意力和集中力，有效增強學生的英語學習認知體驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]文柳.創設合理情境刺激提高英語教學效果[J].學理論，2012（24）.

（江蘇省睢寧高級中學北校區）