小學英語交際法教學探討

王其永

小學生由于剛接觸英語，有的在學習一開始對英語很好奇，甚至很感興趣；有的則有畏難情緒。對英語很感興趣的學生，由于隨著英語教學容量的增加和難度的加大，有的也會慢慢地對學習英語失去信心。我們教師就要想辦法培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高他們學習英語的積極性和主動性。

一、要注重英語學習的實際運用

小學英語交際法教學的核心思想就是培養(yǎng)學生的交際能力，在英語課堂教學中具體表現(xiàn)為重視培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。小學英語教學要重視提高學生語言運用的能力，就必須結合語言環(huán)境，使學生掌握語言運用的規(guī)則。這些運用規(guī)則打破了句子的界限而擴展為比句子更長的語篇，進行語篇教學。語篇教學改變了傳統(tǒng)的語言學習模式——偏重對句內(nèi)結構的掌握，從而使小學英語教學產(chǎn)生了根本性的變化。

小學英語課堂教學，要盡可能地接近語言在實際生活中的使用情況，使學生有身臨其境的感覺。下面，試比較下列三種教學方式：

例1T：He goes.

S：He went.

T：I write.

S：I Wrote.

例2T：He goes to work every day.（然后教師說：“yesterday.”）

S：He went to work yesterday.

T：Tom often writes to his father.（然后教師說：“yesterday.”）

S：Tom wrote to his father yesterday.

例3教師走到學生的身旁，拿起他的練習本，然后問學生：

T：Whose exercise-book is it？

S：Its Zhang Huas.

T：教師翻開張華的練習本，問道：Did you do it？

S：Yes，I did.

這時教師可以用手指著那頁練習接著問：

T：Who did the exercises？

S：Zhang Hua did.

教師用手指著那頁練習再問張華：

T：When did you write them？

S：（I wrote them）Yesterday.

然后教師可繼續(xù)追問大家許多問題，如：

Who wrote them yesterday？

When did he write them？

Did he write them last week？

以上三種提問方式，第一、第二兩種屬于機械枯燥的句型練習，只是練習語法規(guī)則，沒有什么交際價值和意義。第三種方式與前兩種不同，應該說是比較接近實際生活的，具有一定的生活環(huán)境。教師從講臺離開走到張華面前，就會引起學生的注意；教師先用現(xiàn)在時、后用過去時提問，可以使學生注意兩種時態(tài)的區(qū)別。問答每句話都有價值和意義，有一定的信息量，達到了交際的目的。

二、要注重英語運用的雙向交際

人類語言的主要交際方式不是自言自語，也不是戲劇中的獨白，而是對話和會話。即使是文章，也是作者與讀者之間的互相交流。雙向交際或交流是交際法教學的又一特點。這一特點有助于我們?nèi)ダ斫鈧鹘y(tǒng)教學的弊端。為什么教師滿堂灌、照本宣科會使語言教學變得枯燥乏味呢？道理很簡單，因為這種交際方式是單向的，學生是在被動地接受。雙向交際在課堂教學中的具體表現(xiàn)為：減少教師“講”的時間，增加學生“說”的時間；在講授中避免滿堂灌，而要用提問等雙向的交際方式。上文例l、例2中的句子不是雙向式交際，僅是機械單向的練習，而例3則是雙向的。在課堂教學中，應注意多提問，且提問的方式要盡可能多種多樣。通過問答的形式，不但有助于學生對語言的掌握，而且還有維持他們注意力的作用。

雙向交際的目的，在于改變傳統(tǒng)教學中的教師“一言堂”，給學生提供更多的動手、動口、動腦的時間。因此，在講解課文時，教師應注意穿插提問。講解語言點時，可采用多種方式交叉：如讓學生解釋、完成句子、造句，或教師就語言點給出一句話，讓學生譯出。應注意一點，提問的形式要靈活多樣，以口頭練習為主。做口頭練習時學生必須全神貫注，因為學生的投入有助于教學進行得順利、緊湊。

傳統(tǒng)教學由于偏重語法的正確性，因此會自覺不自覺地注意糾正學生的錯誤；而交際法教學對學生回答中出現(xiàn)的錯誤比較“寬容”，在不影響課堂交際的情況下，可以暫時“忽略不計”。即使要及時糾正，也要采用某種間接的方式，如讓別的學生再回答一次，或教師用輕松的口氣將正確的答案講一遍。

三、要注重發(fā)揮學生學習的主動性

小學英語教學一定要發(fā)揮學生學習的主動性，學生對學習英語不感興趣，沒有主動性，教師講得再多、再好也是沒有用的。發(fā)揮學生學習的主動性，就是人們常說的“能力培養(yǎng)”。在英語課堂教學中，教師應注意啟發(fā)誘導學生，多設計問題讓學生思考，想方設法調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在講解課文時，教師要注意多提問。例如在講解一篇故事性較強的課文時，可用what，when，where，who等詞提問。提問時應連續(xù)不斷，如果一個學生不會，不能馬上回答出來，可以馬上問別的學生。據(jù)我們的教學實踐，每堂課可以進行問答50～100次。學生回答錯了，一般不給予糾正，教師可把正確的答案說一遍就行，也可以讓別的學生再回答同樣的問題，使回答錯的學生意識到正確的說法。小學生由于年齡小，好奇心強、表現(xiàn)欲強，喜歡教師鼓勵和表揚，而這種教學方式有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

要發(fā)揮小學生學習英語的主動性，就是想方設法讓他們積極地去思考、主動地參與課堂活動。在雙向式交際中，學生的學習方式不是被動的，而是主動的。這一特點要求教師在教學中應采用啟發(fā)式，而不是注入式。為此，教師應注意提問方式，避免提一些機械性的問題，因為回答這類問題學生不用去思考，其結果必然會使他們感到乏味。教師設計的問題應有一定的深度和難度，或者有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，要能夠促使學生積極思考、討論和交流。

總之，小學英語教學要想盡一切辦法來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，盡可能地消除小學生學習英語的畏懼心理。在課堂教學中，教師應想方設法鼓勵學生開口，大膽地說英語，無所顧忌，要做到這一點，就必須創(chuàng)設一種輕松和諧的氣氛。

（新沂市北溝鎮(zhèn)中心小學）