巧用多媒體，構建五光十色的物理課堂

滕紹波

摘 要：隨著教學條件的不斷改善，多媒體工具在物理課堂上的使用越來越頻繁，有了多媒體工具的物理課堂相較于以前變得更加生動、有趣，這一轉變也給物理課堂教學質量的提升帶來了一定的好處。

關鍵詞：高中物理；多媒體；生動形象

計算機及網絡技術是信息時代的重要標志，而如今這一信息時代的主要標志正在同教育領域進行著越來越緊密的結合。在如今的教育教學活動中，多媒體信息技術的運用已經越來越趨于常態化，其中最常見的就是利用多媒體工具輔助課堂教學活動。與傳統的課堂教學工具相比，多媒體工具具有很多自身所獨有的優勢，這些優勢的存在使得我們很多的物理教師開始越來越多地在物理課堂上有計劃地使用多媒體工具，實施多媒體課堂教學。

在傳統的物理課堂上，教師的教學內容基本上都是圍繞著物理教學大綱、教科書、參考書而確立的，并且這些內容大多是用文字形式呈現出來。然而我們都知道，物理學科是一門帶有高度抽象性的學科，很多的物理規律、物理現象用單純的文字很難清楚地表達出來，這也是很多學生在學習物理的過程中遇到的最大的難題。而自從有了多媒體工具的引入，這些難題得到了很大的緩解，在多媒體工具的幫助下，物理課堂變得更加生動有趣，原本單一枯燥的物理課堂也開始變得五光十色，強烈地吸引了學生的興趣，從而給物理課堂教學質量的提升提供了有利的條件。然而，多媒體工具畢竟只是一種教學工具，它能否發揮積極的作用，關鍵還要看教師怎樣來使用它，因此，作為一名高中物理教師，在使用多媒體工具的過程中，一定要講求科學性、技巧性，通過巧用多媒體來有效發揮多媒體工具的優勢。

一、利用多媒體突破抽象化的難題

高中階段的學生正處于一個思維轉型時期，在這個時期，大多數學生的形象思維能力要強過于抽象思維能力，然而，進入高中階段的物理學習以后，很多的知識學生都需要借助于抽象思維方式才能夠形成相關的概念，理解并掌握有關的規律、定理。在沒有多媒體的時代，教師在上課的時候只能用語言來進行描述，然而一些抽象性很強的知識，如微小的形變、速度、加速度的變化、電場、磁場的概念、光的干涉、光的衍射等知識，教師在用語言講解的時候需要借助于學生較強的抽象思維能力才能夠得以理解，而一旦抽象思維能力不夠，學生就會在理解上出現問題。而有了多媒體工具的引入，就可以幫助學生突破這些抽象化較強的難點知識，這樣，原本需要借助于一定的想象力才能夠理解的知識現在可以在學生的眼前直接呈現出來，使得知識變得更加生動形象，這對于幫助學生理解抽象的物理概念、規律，促進學生學習積極性的提升具有非常明顯的作用。因此，在開展物理教學活動的過程中，一旦遇到一些抽象性較強的內容時，教師就可以把多媒體搬出來，利用多媒體工具來幫助學生突破這些抽象的知識點。

二、利用多媒體增強實驗效果

物理是一門實驗科學，很多的物理概念、定理都是建立在實驗基礎上的，然而，在課堂教學條件下，很多的物理實驗要么不具備實驗的條件，要么實驗的效果不理想，不利于學生的觀察，從而影響了實驗的效果。在傳統的物理實驗中遇到的這些問題，在有了多媒體工具以后就可以得到很好地解決。例如對于一些在常規手段下難以實現、或者實驗的可見度比較低的實驗，教師就可以利用計算機的動畫功能進行放大演示，如有關波的一系列實驗，包括波的獨立性、波的干涉、波的衍射實驗，在多媒體工具的幫助下，原本不明顯的實驗現象變得更加明顯，更利于學生的觀察。除此以外，多媒體工具還可以對一些時間較為短暫的實驗現象采取放慢、定格、重復播放等方式，讓學生能夠有更多的思考時間，從而有效提高實驗教學的有效性。

三、利用多媒體提高課堂練習的質量

適當的練習活動是學好物理學科的重要保障，練習環節是物理課堂中一個不可或缺的環節。在練習活動中，教師一般會遇到兩個難題，一是練習的資源不夠。很多時候，教師在課堂上開展的練習活動都是取材于課后練習或者一些教參上的習題，而這些習題有些學生在預習的時候可能就已經做過了，這樣，就使得習題對學生缺乏新鮮感，習題資源顯得過于單調；二是練習缺乏針對性。一般的課堂練習往往很難做到分層練習，教師基本上都是采用“一刀切”式的練習方式，這樣就使得具有個體差異性的學生在練習的過程中獲得不同的練習效果。有些習題對于成績好的學生可能顯得過于“小兒科”，而這些習題可能會讓成績差的學生抓耳撓腮都想不出來，這就是缺乏層次性的課堂練習所帶來的問題。如果在課堂上能夠適當地利用多媒體工具，就可以有效解決這些難題。一方面，教師可以利用巨大的網絡資源庫給學生搜集各種習題，以豐富習題的資源；另一方面，教師可以在搜集習題的過程中把習題按照一定的難度進行整理，在課堂練習環節再將這些具有梯度的習題利用多媒體呈現給學生，讓學生自由選擇，這樣可以大大提高習題的針對性。

多媒體工具的引入打破了原先傳統的課堂教學模式，突破了課堂教學環境的封閉性，使得物理課堂不再是人們印象中的那樣呆板枯燥，反而變得生動有趣、精彩紛呈，而這樣的物理課堂顯然會對學生產生更大的吸引力。一旦學生在課堂上能夠產生強烈的興趣，在興趣的驅動下，學生自然會更加主動地投入到學習活動中來，成為教學活動的主體，而這些就是新課程理念下教學活動想要達到的目標。由此可見，恰當運用多媒體工具也是實現素質教育目標的重要保證。

參考文獻：

[1]張光樹.中學物理教學中的多媒體應用[J].內江師范學院學報，2009年第S2期.

[2]梅東博.高中物理應用多媒體教學的思考[J].中國教育技術裝備，2009年31期.

（江蘇省睢寧高級中學北校區）