如何在初中物理實驗教學中實施創新教育

焦晨陽

摘 要：創新的關鍵在于創新人才的培養，而人才的培養的關鍵在于教育。物理教學離不開實驗，在物理實驗教學中培養學生的創新能力有著極其重要的現實意義。

關鍵詞：實驗；培養；創新

我們知道實施創新教育的主要渠道應該是學科教育，不同的學科應該根據自身的特點開展對學生創新能力的培養。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中有著舉足輕重的作用，利用實驗教學結合創新教育，是每個教師關注的問題。那么，在初中物理實驗教學中如何做好創新教育呢？筆者結合自身的特點在此談談個人的體會。

一、轉變教學觀念，樹立創新教育的新思想

在傳統的教學中，實驗常用來驗證物理原理，培養學生操作技能，事實上物理實驗的教學功能不只是這些。假如在實驗教學中，廣泛的開展科學探究活動，不僅能幫助學生理解物理概念與原理，還能有效地培養學生的創新能力。因此，在具體的物理實驗教學中，我們要改變教學觀念，由傳統的教師做學生看的模式，轉變為學生根據問題設計實驗，利用實驗進行探究的模式，讓學生在探究的過程中體驗科學研究的過程，從而實施實驗與創新教育的有機結合。

二、利用實驗培養學生的創新精神

創新是用已有的知識探索新知識的能力，它是一種高層次的知識遷移。在實驗教學中，教師要培養學生的創新精神。同時，在物理實驗教學中，教師要突出對學生思維能力的培養，無論是什么性質的實驗，不能方法單一，應盡量從多層次的思考問題、探索問題。比如，如何測出鹽水的密度，常見的方式為：先測空燒杯的質量，再測鹽水與燒杯的總質量，將鹽水倒入量筒里測出體積，最后根據公式進行計算。但這種方法帶來了很多的誤差，因為從燒杯里無法將鹽水全部倒入量筒的。假如引導學生進行改進，可以有效地培養他們的思維能力。如可以先用天平測出鹽水與燒杯的總質量，然后將部分鹽水倒入量筒里側出體積，再測出剩余鹽水與燒杯的總質量，最后在根據公式計算出量筒里的鹽水密度，就會避免了鹽水倒不完的問題，誤差也會明顯減少。如果學生學過了浮力，還可以用浮力知識測出鹽水的密度。盡管是簡單的測密度實驗，但可以從多種角度引導學生進行思考，有效地培養他們的創新思維能力。

三、利用物理實驗的趣味性，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了學習的興趣，就有了克服學習困難的動力，探索未知的勇氣。初中學生對物理的學習興趣是從奇特的實驗開始的，他們正處在生性好動期，如果教師能利用好實驗激發他們的學習興趣，常常會使學生產生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。比如，大氣的壓強是很抽象的概念，假如在新課導入的時候，做一個玻璃瓶吞雞蛋的實驗，就能激發學生的學習欲望，然后再轉入大氣壓的教學，就能收到很好的教學效果。再如，在學習杠桿知識時，先可以讓某個學生上來，用一根小木棍挑兩頭不一樣的重物，要求學生將肩膀支撐在木棍的中間，學生感覺挑的很費勁，然后要求學生挑的比較自在的走路，其會自然地將肩膀移向重的那頭了……根據這一現象，讓學生提出問題，然后再進行實驗探究，學生不僅掌握了杠桿平衡的條件，還極大地增加了學習的興趣與積極性，最主要的是他們體驗到了像科學家那樣研究科研的過程，促進了科學觀的形成。

四、為學生創造多動手的機會

實驗是學生將來從事科學研究的起點，因此，在物理教學中要重視對學生實驗能力、獨立思考能的培養，這也是培養學生創新能力的基礎。讓學生在每次實驗中都要嚴謹對待，無論是儀器的使用，還是數據的記錄，都要堅持嚴謹的科學作風，而這些科學態度的培養，需要讓學生進行反復的實踐才能形成，不是教師講講就能形成的。因此，在具體的教學中，教師要為學生創造更多的動手機會，不能像傳統的應試教學那樣，教師在黑板上講講實驗就行的。比如，在電路教學中，盡管教師反復強調，在連接電路的時候，要注意將電鍵斷開，滑動變阻器要處在最大阻值的位置，電流要從電流表的正接線柱流進，負接線柱流出等，但真的到了學生之手，會出現很多顧此失彼的現象，如果能給學生反復操作的機會，他們的動手能力就會得到顯著提高。假如學生的實驗技能缺乏，讓他們直接探究歐姆定律，不僅探索不出正確的結論，還可能燒壞電流表、電壓表等。

在為學生創造更多實驗機會上面，開展課外小實驗是很好的辦法，畢竟課堂的教學時間是有限的，教學任務必須要按時完成的，而學生在課外、在家庭里開展實驗，也有很多方便之處。因此，要大力提倡學生在家庭中開展一些小制作、小實驗活動，充分利用壇壇罐罐做一些探究性實驗。比如，讓學生估計一下家里吃的米的密度，然后再利用家里的桿秤等器材測一測米的密度，也可以利用浮力知識測測米的密度，比較比較哪種方式簡單且誤差又小。可見，課外實驗是課堂教學的有力補充，在培養學生創新能力方面可以發揮著很重要的作用。

五、用多種評價方式，促進學生創新能力的形成

實驗結果出來了，做完了并不代表一切結束了。做教師的要對整個實驗教學進行評估，要看學生在實驗中的表現，積極性是否到位，思維是否靈活，尤其是在實驗過程中有沒有創新的因素，發現有創新的成分，要大力表揚與鼓勵。在探究實驗中，每個小組的同學在一起實驗，他們相互比較了解，同學之間的互評常常比教師的評價要真實些，因而在實驗結束的時候，需要進行同學之間的互評。每個學生都是實驗的真正的主人，他們最清楚自己在本次實驗中的表現，盡管某些學生實驗能力差，但他們確實懂腦筋、很投入了，因此，學生的自我評價是很重要的，也是最能自己鼓勵自己的。總之，在進行學生實驗學習評價方面，要多種形式相結合，不能簡單地下一個好與不好的結論，應盡量用激勵的評價方式，鼓勵他們不斷地努力。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

（淮安市朱橋中學）