初中思想品德課生活化作業初探

華銀亞

新課程實施以來，初中思想品德學科以其獨特的人文魅力和豐富多彩的教學形式吸引著學生。而新課程背景下的作業應是學生的一種生活過程，是學生成長的學習需要、生活需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。但實際上，思想品德課作業的現狀不盡如人意，存在作業形式單一、內容缺乏層次等問題，難以引起學生共鳴。如何使作業體現新課程理念，發揮最大功能，促進學生的全面發展，成為初中思想品德課要解決的當務之急。

為此，筆者嘗試設計“生活化作業”，即通過生活化的作業激發學生的求知欲和學習熱情，讓作業回歸思想品德課的精彩。

一、時事演講：聯系社會生活之作業

社會生活豐富多彩，時事是社會生活的重要內容，引導學生關注時事是思想品德課教學的重要任務。為此，筆者在教學中將時事引入課堂，堅持時事演講這一生活化趣味作業形式，幫助學生在現實生活和課本知識之間架起一座橋梁。

時事演講，即在課堂上讓學生用3-5分鐘時間，以演講的方式向全班同學發布最近發生的國際國內重大時事，或社會熱點問題。要求簡單扼要地交待事件的背景情節，以及帶來的啟示，或產生的影響和作用，并運用所學知識適當加以評述。每節課前按學號輪流，一人主講，并準備查找資料，可由班級其他同學幫助提供信息和資料整理。例如，有學生對2011年4月1日發生的留日學生刺母事件進行了新聞播報；其他同學則進行了后續追蹤，分析了此次事件背后的原因，并得出啟示：從小培養自立能力的重要性。而這一結論正是七年級《自己的事情自己干》這一課的重點內容。通過分析時事得出的結論，對學生來說更具有說服力。

時事演講這一作業形式可謂一舉多得。一人演講多人相助，全班受益、資源共享，既發揮了學生的主體作用，增強了學生的參與意識，又培養了學生團結協作的精神。通過實施這一生活化作業，促使學生關心時事和社會熱點問題，并激發其運用所學知識對這些問題或現象進行思考和分析，變被動學習為主動求知；既開闊了學生視野，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。

二、班級吉尼斯：拓展學生生活之作業

筆者在教學中有意識地挖掘教材中的社會因素，由課堂延伸到課外，依托教材，緊密聯系社會實際，將校園、家庭、社會等一切有利于學生明理、導行的場景都當作課堂，從作業內容的選取到作業形式，積極拓展學生生活，讓學生參與實踐，體驗生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗, 逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，切實提高思想品德課教學的實效性。

例如，在教學《發現自己的潛能》一課前，筆者布置了“申報班級吉尼斯”的作業：每位同學至少申報一項班級吉尼斯，填寫好申報表，并準備好證明材料或進行現場展示。作業激發了學生的興趣，學生們課后積極準備，課上自豪展示，現場掀起高潮；連平時默默無聞的學生也通過展示讓同學們刮目相看。學生在展示中重新認識了身邊的同學，也重新認識了自己，增強了自信心。筆者趁勢又布置了“挑戰班級吉尼斯”的作業：每位同學根據自己的實際情況，針對班級吉尼斯挑選一個挑戰對象，填寫挑戰書，并寫好挑戰計劃，張貼上墻，以此鼓勵學生在趕學比超中不斷進步。

這樣的作業設計，打破了內容和形式的封閉性，根據教材進行拓展和延伸，內容變得豐富多彩，形式變得靈活多樣，貼近學生與生活實際，學生在獲得知識的同時也獲得了更多展示自己能力的機會和更大的發展空間，激發了求知欲、好奇心，感受到了做作業的樂趣，同時提高了作業的質量。

三、趣味作品：結合學校生活之作業

豐富多彩的學校活動也是思想品德課教學的重要資源。筆者結合學校開展的各項活動，設計開發了形式多樣的生活化的趣味作業。學生是學習的主人，也是作業設計的工程師。在作業活動中，筆者欣賞著學生的一幅幅作品，體味著學生的一點點進步，收獲著學生的一次次成功，感動著學生的一個個驚喜。

撰寫觀后感。每年9月1日，學校都會組織學生觀看央視的《開學第一課》。筆者根據主題，布置學生寫觀后感。

例如，2011年的主題是“幸福在哪里”。這為學生提供了尋找幸福、感悟幸福的機會。有位同學在觀后感中寫道：“幸福，就像你身后的影子，你追不到，但只要你往前走，它就會一直跟著你。永遠不會缺貨。幸福沒有高山的壯觀，沒有大海的洶涌，只是淡淡的香茗。就像睡覺前的一聲‘晚安，起床后桌上的一杯熱水，吃飯時面前是喜歡的菜……生活中并不缺少幸福，只是缺少發現它的眼睛而已。就讓我們記住昨天的幸福，珍惜今天的幸福，創造明天的幸福吧！”

自制節日賀卡。教師節前夕，結合《把握學習新節奏》的教學，筆者設計了作業：以感恩為主題，為教師送上一份自制賀卡。在教師節這天，筆者和科任教師都收到了學生精心制作的賀卡，漂亮的卡片上寫滿了祝福的話語。有些賀卡上雖然錯字連篇，但它們是學生送給老師最好的禮物，讓筆者感動了許久。小小的卡片，溝通了師生感情，營造了良好的師生關系。

設計法制小報。12月4日是全國法制宣傳日，學校組織部分學生參觀了余杭良渚少管所。筆者便設計了這樣一份作業：完成一張法制小報。學生們發揮自己的繪畫才能，結合活動感想，設計完成了內涵豐富、色彩明麗的法制小報。

其中，有學生寫下了題為《青春，莫揮霍》的文章：“十五六歲，正當花季。他們的青春卻沒能這般幸運。偌大的禮堂，我們投望那被熏染得走樣的年華，他們用呆板、不情愿的語調復述著自己的過去：厭學、逃課、泡吧、吸毒……我們都叛逆過，倔強過，但卻不曾想過這些沖動會帶來如此大的代價。在那個高墻禁錮、鐵窗緊閉的少管所，我終于明白了青春的可貴；那些身著藍制服、眼神茫然的孩子讓我們懂得了‘青春，莫揮霍。”如此優美的文筆、深刻的認識，讓老師們贊嘆不已。

這樣的作業，讓學生在寫作思考中、動手制作中、親身感受中受到心靈的震撼，獲得深刻的道德認知，更激發了學生的學科興趣，使教材中的文字成為鮮活的生活體驗，內化為學生的道德成長。

這種作業的實踐嘗試激發了學生的學習興趣，讓思想品德課作業以嶄新的面貌走進課堂。在學期末的一次調查中，90%的學生反映他們非常喜歡這種作業；83%的學生反映通過做這種作業，切身體會到了在學校所學知識的價值。但其中仍有許多問題值得思考，尤其是作業設計涉及大量教學內容和形式的編排，對教師素養提出了更高的要求，教師學科專業水平亟待提高，同時，教師工作量也明顯增加。如何使作業設計得更為簡便易行，做到既提升學生綜合素質又減輕課業負擔，既提高教師自身素養又減輕工作負擔，有待于進一步研究。

（作者單位：杭州市錢塘外語學校

浙江杭州310012）

責任編輯毛偉娜