《繁星》教學反思

內容摘要：作為一個初中語文教師，就鼓勵學生探究疑難，大膽創新，因為只有這樣才能真正地讓我們的語文課堂充滿生機與活力。

關鍵詞：《繁星》； 質疑； 探究；

蘇教版第二冊有篇文章是巴金的《繁星》，內容是寫作者留法途中三次觀看繁星，由于主觀條件（年齡 閱歷 心情）和客觀條件（時間 地點 氛圍）的不同，表現出不同的意境和感受。在教學中，我只是作為一個引領者，放手讓學生自己去發現，去感悟，結果在課堂中學生碰撞出的思想火花讓我感覺很驚喜。 我把這篇課文的教學分為三個模塊，分別是；讀《繁星》識巴金，《繁星》悟想象，讀《繁星》善質疑。

第一模塊 讀《繁星》 識巴金

通過文章中的有關內容，談談巴金是一個怎樣的人，要求有理有據。同時我要求在學生研讀課文的時候，如果有感悟，最好用一些簡短的詞語在書本上寫下來。幾分鐘后，陸陸續續地學生都展示了不一樣的答案：充滿想象，熱愛生活，善于觀察；童心未泯，十分俏皮；擅長寫作，知識廣博，善于探索研究。

根據以上的答案，我們總結：巴金是一個想象豐富，勇于探索，熱愛自然，熱愛生活的人。最后，用上“巴金 我 生活”三個詞謝謝 巴金對我的啟示。

第二模塊 讀《繁星》 悟想象

1.要求學生劃出文中所有想象的語句。

2.找出其中的一處，說說想象是否合理，為什么？

結果有三處想象的語句引起了學生的熱烈的討論：

（1）望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

（2）漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞

（3）我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

第一處，有學生質疑，遙望星天和回到母親的懷里，這完全是兩種不同的情感體驗，兩者沒有任何的相似處，所以這個想象并不合理。

第二處，學生質疑，星星是掛在天上的，是靜止不動的，怎么會像螢火蟲在飛舞？

第三處，夜晚應該是靜謐的，周圍一切都是靜悄悄的，怎么會想像成星星在說話？

當同學提出這樣的質疑聲時，課堂一下字就熱鬧起來，因為對于巴金這樣的名作家來說，怎么會有這些“硬傷”？結果學生都投入到了熱烈的討論和探究中去了。很快有學生對以上的質疑給出了反駁。

（1）星空下有一種很溫暖的，溫馨的甜蜜的感覺，而這樣的感覺和母親的懷抱里的感覺是相似的。所以想象是很合理的。

（2）雖然天上的星星是靜止不動的，但是有人沒有考慮到當時作者是在船上，船在動，所以星星搖搖欲墜，睡眼朦朧中，好像是無數的螢火蟲在飛舞這樣的想象很奇妙的，也很有美感。

最后筆者給于總結，想象要合理，需要兩者的事物之間有相似性，同時要兼顧美感的要求。

第三模塊 讀《繁星》 善質疑

(1)這是一篇名家之作，但是也有一些地方的描寫是值得商榷的，我要求學生細致地朗讀課文，大膽地提出自己不同的意見。結果學生都紛紛地發表了自己的看法，有些意見也確實很有意思。比如：每晚我打開后門，便看見一個靜寂的夜。學生提出靜寂的夜怎么會是看見的呢？靜寂更應該側重于聽覺才是，所以“看見”這個詞用得似乎不夠貼切。下面是一片菜園，上面是星群密布的藍天。學生認為，夜晚的天空不應該是藍色的，尤其是有星星的情況下，用“藍天”顯得有些不合理。

這個環節讓我發現學生的可塑性，他們的感覺多么敏銳，他們的想象多么豐富。一堂語文課要真正地上得生動活潑，就必須發揮學生的主觀能動性。這就要求我們教師放開手來，鼓勵學生大膽提問，因為在我看來，和解決問題相比，讓學生學會提問題，能夠提出有價值的問題，這是一件多么難能可貴的事情。只有這樣，學生才能在語文的海洋里自由徜徉，才能真正地激發學生的好奇心和學習動力，也才能培養他的質疑精神。而這會讓學生收益終身。

王曉麗，江蘇省南通市通州區通海中學教師。