激情演繹的英語課堂

謝雪芳

美國著名教授理查德·威伍有一句極為精彩的話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師。”的確，教師在課堂上有了激情才能撥動學(xué)生的心弦，學(xué)生在課堂上有了激情才能有學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生推動教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)”的境界。

英語學(xué)科的最大特點就是生動、形象，這就決定了英語教學(xué)本身就是富有激情的教學(xué)。然而，在教學(xué)中，有些教師往往不能適度把握自己的激情，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。實際上，教師應(yīng)運用教學(xué)藝術(shù)手段，在遵循教學(xué)目標(biāo)的同時，再融入自己充分的激情，這樣就能使英語課充滿魅力，達(dá)到激情與藝術(shù)的完美有機(jī)結(jié)合。

一、烘托氛圍，渲染激情

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，良好的英語氛圍將影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，激情氛圍的創(chuàng)設(shè)將極有力地吸引學(xué)生的注意力，有助于他們的發(fā)展。氛圍在于創(chuàng)造，而激情氛圍更在于教師有心地創(chuàng)設(shè)。比如在教學(xué)中教師發(fā)出指令“Close your eyes”， 學(xué)生在閉上眼睛的同時，會好奇地想知道教師安排了什么教學(xué)內(nèi)容，由此牢牢吸引學(xué)生的注意力，此時教師便可以不失時機(jī)地安排教學(xué)。在Lets listen and sing環(huán)節(jié)中，教師可以利用歌曲營造快樂輕松的課堂氛圍，學(xué)生會想象，在這種快樂中教師又將安排什么內(nèi)容來教學(xué)呢？學(xué)生的心又一次被牢牢抓住，這時他們哪有時間去開小差呢？另外，情景氛圍也是一種激情氛圍，“Lets go to the KFC”在如此令人興奮的情景中，學(xué)生又一次迸發(fā)激情，在KFC中我們又會學(xué)到什么？教師借機(jī)進(jìn)行相關(guān)句型和單詞的教學(xué)可謂是水到渠成。讓學(xué)生快樂輕松地學(xué)習(xí)英語是我們的目的，而激情氛圍的創(chuàng)設(shè)便是這種快樂輕松的有力保障，我們應(yīng)該隨時隨地、想方設(shè)法地營造這種激情氛圍，牢牢抓住學(xué)生的心。

二、豐富體態(tài)，創(chuàng)造激情

體態(tài)語的運用包括表情、手勢、眼神等，在英語教學(xué)中，教師要努力豐富自己的體態(tài)語，讓自己先身處激情之中，感染學(xué)生，創(chuàng)造激情。教師的體態(tài)語言如同一個演員的演技，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力及激情，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間。如：在教train這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后學(xué)火車啟動、前進(jìn)和鳴笛的聲音；同時，還可用手向前畫圈作車輪滾動狀直到學(xué)生說出這個單詞的漢語意思為止，在反復(fù)朗讀幾遍后，學(xué)生便很輕松并牢牢地記住了這個單詞。在句型教學(xué)中也是如此，準(zhǔn)確適度地運用手勢，既傳遞思想，又表達(dá)感情，還能增加有聲語言的說服力和感染力，創(chuàng)造激情。比如：指著氣球，來教“Its big.”或者在教“He is not ...”時就擺手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”時，就伸出五個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here”,向前伸出一只手，掌心向里，向著自己招手。當(dāng)教師先做運球動作時，然后作單手肩上投籃動作，一邊做一邊說：“I can play basketball.”學(xué)生立刻便能領(lǐng)會這句話的意思。有效而富有激情的教學(xué)體態(tài)語使學(xué)生提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。 三、多樣教學(xué)，打造激情

小學(xué)生的最大特點是好動，尤其是在課堂上，要他們乖乖地坐上40分鐘，往往會出現(xiàn)講話、做小動作等開小差的現(xiàn)象。針對小學(xué)生的這種特點，我們可以設(shè)計一些富有激情的課堂教學(xué)形式，賦予枯燥呆板的教學(xué)內(nèi)容以生命，讓老師帶領(lǐng)全體學(xué)生都動起來。我們可以通過小組合作形式學(xué)習(xí)新知，這種形式激發(fā)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生自然而激情地融入角色中。例如，連鎖操練，同桌問答，小組角色表演等，把全班分成若干個小組，每一個興趣小組的學(xué)生各負(fù)責(zé)一組，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組掌握得又快又好。競賽法則是在鞏固新課時經(jīng)常采用的激情教學(xué)法，引進(jìn)競爭機(jī)制，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，符合小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征。例如摘蘋果這一游戲，教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的果樹掛圖，每個蘋果上都貼有一個單詞，如bed,desk,big,pig等，出示的幾個籃子上都貼有一個音標(biāo)，然后點幾個學(xué)生上前來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入同一個籃子里。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到老師表揚的，甭提有多神氣了，英語教學(xué)激情化不言而喻。

四、師生互動，體會激情

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，我們教師不能高高在上，要和學(xué)生互動起來、激情起來，讓學(xué)生主動參與活動、演繹激情，這樣可以使學(xué)生的思維更積極、感知更敏銳、想象更豐富、記憶更牢固。教師可以根據(jù)學(xué)生之間水平的差異，設(shè)置不同層次的問題，鼓勵學(xué)生全體參與，進(jìn)而形成教師之間、學(xué)生之間、個體與群體之間進(jìn)行互動的生動局面。例如，在教現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法時，我讓一些擅長打籃球、踢足球、唱歌、跳舞、繪畫的同學(xué)到講臺前來表演他們的特長，從而引出What are you doing? I am ...What is he/she doing? He/She is ...及What are they doing? They are ...這種互動式英語教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造了一個互動的空間，讓學(xué)生成為課堂內(nèi)容的主角，在激情、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，避免了過去課堂氣氛的沉悶和壓抑，使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)。

沒有激情的教學(xué)，再好的教學(xué)內(nèi)容也沒有感染力，也難以傳授給學(xué)生。英語教學(xué)中蘊含激情不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)生充分的自信，而且有利于教師提高自身的業(yè)務(wù)能力和科研能力，有助于教師授課逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)代的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，因此，讓40分鐘的英語課堂激情飛揚吧！