例談語文課堂教學的舍與得

內容摘要：語文課改的基本目標是提高學生的語文素養，這需要老師做到“三跳出，三走進”：一是跳出傳統課堂結構，走進創新課堂，講課要在“精”字上下功夫；二是跳出教師入主體地位，走進師生合作探究，備課在“深”字上下功夫；三是跳出對現代教學手段的依賴，走進教學基本功的展示，基本工要在“實”字上下功夫。

關鍵詞：語文課堂教學； 舍； 得；

語文新課標提倡注重語文應用、審美與探究能力的培養，強調實踐、積累、熏陶“三維目標”的貫徹，倡導自主、合作、探究的學習方式等，而這些理念實現的主要渠道又在課堂教學，因此課堂教學的創新往往決定課改的效果。聽了一堂《蜀道難》，頗受啟發。

課從唐代詩選家、文學家殷璠在《河岳英靈集》中對《蜀道難》“奇之又奇”的風格評價開始，設置全課探究主題。以“奇之又奇”為導學主線，逐層引導學生感受“韻律之奇、意境之奇、語言之奇”，進而全面把握李白詩歌風格之奇，緊緊扣拄一個“奇”字，有舍有得，體現了高中語文新課改精神。具體表現在：

一是舍預習、復習，得課堂之高效。把傳統教法的介紹作者、背景，檢查學生預習置于課外，開門見山，以奇為主線，串聯起詩歌韻律、風格、意境、語言的賞析，結構清晰，重點突出，符合新課改提高課堂效率之精神。

二是舍思想之分析，得情趣之陶冶。教學重點不是放在主題思想的歸納，李白人生際遇的感受，而是從語言入手，引導學生尋找優美語句，自主賞析語言，分析修辭技巧，體會意境優美，感受李白詩歌語言的飄逸、雄渾，在審美中陶冶情趣。

三是舍教師之主體，得師生探究之樂趣。不留戀教師講壇的主體地位，不在一問一答作秀互動，而是走下講臺，看學生找，聽學生答，及時抓住學生回答的精妙點，及時點化，既方寸不亂，胸有成竹，又不扼殺學生靈感，引導學生運用語言，學生的激情和教師的智慧相得益彰。

語文課改的基本目標是提高學生的語文素養，這是由語文課程的性質決定的，具體可解讀為“一個基礎，三大支柱和一片天地”。語文知識、能力、方法的積累、整合，這是語文素養的一個基礎；感受、鑒賞的審美能力，思考、領悟的探究能力，應用、拓展的應用能力，這是語文素養的三大支柱；發現、創析這是語文教學要創建和展現的一片天地。要實現這些目標，語文教師必須要學會舍，才有得，要敢于否定傳統，要勇于創新，師生共同建構知識體系，方可體現語文的人文性與工具性的學科特點，具體講，需要老師做到“三跳出，三走進”。

一是跳出傳統課堂結構，走進創新課堂。當前我們的老師還習慣于預習、檢查、新課、練習、拓展這種傳統教學結構，而且面面俱到，而實質上在短短的45分鐘這樣做，很容易平均用力，重點不突出。我認為教師應根據教學內容、目標，適當地把預習準備移于課外，最好給學生設計導學案，讓學生自主完成。在一堂課上或讓學生在有感情的誦讀中領悟內容，或在開放探究中盡情表達自己的鑒賞觀點，或在思辨性的分析中梳理結構層次，等等，突出重點，以點帶面，實現課堂結構創新，這需要教師講課在“精”字上下功夫。

二是跳出教師入主體地位，走進師生合作探究。很多老師在備課上花了很大功夫，但重點都是放在課堂教學，精心設計了講什么，怎么講，用什么手段展示，唯恐哪點講不好，講不到，講不透，以求在45分鐘讓自己口若懸河，一氣呵成，盡情表現教學主導地位。可事實證明，一篇精彩的講案，一堂完美的說案，是不能保證教學效果的。因為我們備課常常忽略了課外功夫，不去設計導學，不去讓學生積累、準備知識，不去發現學生在知識準備中出現的問題，不去考慮學生在探究中會出現的問題，不設計相應的應變策略，等等。當堂上學生積極投入探究，提出教師意料之外的問題，教師的主體地位受到挑戰，有的老師加以引導，卻無邊無際，語不中的，有的老師簡單表揚或武斷否定，不說所以然，草草收場，教師的課堂機智和教學智慧無法彰顯，語文教學的快樂消逝殆盡。兵法云：知已知彼，百戰不殆，這就需要備課在“深”字上下功夫。

三是跳出對現代教學手段的依賴，走進教學基本功的展示。現代教學手段不是語文教學的點綴，也不是語文教學的全部，而是語文教學的媒介或載體，幫助教師在課堂課拓展一些受時空限制的語文知識，創建一種可視、可聞、可感語文教學情境和氛圍。語文若再能口吐蓮花，妙筆生花，語文課更是奇妙無窮。教師一口字正腔圓的誦讀，一段行云流水的板書，都會給學生美妙的享受，也讓學生明白語文學什么，享受什么，師生為著一種共同快樂的境界而互動，就是語文的妙境，新課改要求師生同步發展，因此，教師要苦練聽說讀寫，巧展特長和素養，彰顯語文的工具性和人文性魅力，教師的基本工要在“實”字上下功夫。

語文是美的，語文教學是快樂的，學會舍，方可有得，把握語文教學藝術，品味藝術的人生境界。

趙開植，四川省萬源中學教師。