高職語文專題教學的實效性

內容摘要：高職語文作為高等職業教育的基礎課程，肩負著培養學生綜合素質的重任。我院對高職語文實施“專題式”教學改革，十分注重對學生綜合素質培養的實效性。

關鍵詞：高職語文; 專題式教學; 人文精神; 實效性;

愛因斯坦說“用專業教育人是不夠的，通過專業教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，立德樹人仍是其根本任務，但是由于高職教育的特殊性，強化學生的職業技能培養，淡化學科性教育，語文課作為基礎課程在高職院校處境異常尷尬。因而高職語文教學如何通過改革，突出職教特色，適應高職教育人才培養的目標，成為擺在高職語文教師面前急需解決的課題。而高職院校學生整體素質層次相對較低，學習興趣不高，教師觀念的滯后等具體情況又加大了高職語文教學改革的難度。

為了更好發揮高職語文課程的素質教育功能，充分體現高職語文課程作為職業院校加強素質教育的的一個主陣地作用，為了更好實現語文課程的人文性和工具性特點，我院對高職語文課程從教學內容、教學方法、評價方式等方面做了全方位的改革調整，使之真正成為培養學生人文素質、夯實學生從業實力、實現學生終身教育需要的公共基礎課程。

我們以高職人才培養目標為出發點，以學生實際需要為立足點，確定以培養學生會欣賞、會表達、會寫作、會運用四大能力為主的教學目標；以培養應用能力為核心，采用“項目驅動——自主探究”為主的教學模式，打破了第一課堂與第二課堂的界限。在整個教學過程中，突出實用性，注重技能實訓與能力培養，構建與培養高技能職業人才相一致的教學新體系，實行全新的專題化教學。

一.專題化教學內容體現實效性

根據高職高專人才培養的人文素質要求和職業素養的要求，根據高職生普遍存在的求知欲、自制力、自信心、創新精神、意志力等人文素質方面和語文能力方面存在的問題及成長需求，結合校外專家建議、教學規律和高職院校特點，發揮我院“人文與技能結合”的辦學特色，設計針對性和適用性強的課程內容。為此，我們改變原有語文教學內容單一的傳統，采用專題模塊式教學模式，針對學生將來走上工作崗位所需人文素質及語文能力要求，選擇內容，組織教學。

以建構主義教學原則：“教學在內容上必須是面向全面綜合的、貼近生活和職業的、可以作整體觀察的問題領域。不應將簡單（簡化的）問題作為教學的基礎，因為某些東西只有能在全面的整體關系上被觀察和深入，并且最終能夠被重新帶回到整體關系上的話才能被理解”（杜布斯）為基礎，在內容上追求文化的多元化、社會化，將教學內容分為以下八個專題：漢語漫談、詩歌天地、文學欣賞與人性完善、戲曲大舞臺、網絡文學與傳統文學比較談、文學作品中的愛情與婚姻、文化名人與民族文化、應用文寫作知識。將人文性蘊于內容選擇的時代性、靈活性、開放性之中。“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”

這種專題教學內容的安排不僅尊重教師，利于教師個性和才能的發揮，而且內容關注了教學生命個體，接近學生生活實際，尊重學生個性差異，便于激發學生情趣。八大專題從人生觀、價值觀、民族優秀傳統文化等方面給學生以人文教育，把人類在社會發展中形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式等優秀的文化成果內化為受教育者的人格、氣質和修養，培養學生的人文素養，促進學生完美人格的塑造。

“青年人在離開學校時,是作為一個和諧發展的人,而不是作為一個專家。……發展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論,并且學會了獨立地思考和工作,他必定會找到他自己的道路,而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來,他一定會更好地適應進步和變化”。而這種人才的生長點和人文素質的提高就蘊含在他的語文實際應用能力之中。因此我們在教學內容安排上加大了實踐課的容量，在實踐環節中滲透整體人文觀念，培養學生合作能力、溝通能力、自主學習能力。

建構主義教學觀認為，“教師可以通過演示、提供解決問題的原型、為學生的問題解決過程提供反饋等形式引導學生探索問題情境，教師的引導應隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。”為此在教學安排上重視教師的引導作用、發揮學生的主體作用。

具體做法：

一是教師結合專題內容，選擇較能提升學生職業修養的內容來講授。注重學生學習興趣的提升。

二是延伸拓展，增加實踐課的比重。即將專題內容與專業內容進行相似性的聯系，確立研究點，開設活動，從而培養學生的合作精神、創新精神和創造能力，讓學生掌握自主、探究、合作的學習方式。

這樣，通過人文知識內容的多角度學習，加強人文素質教育，使學生具備良好的職業人文素養和基本的表達、交際等職業通用能力，教育學生學會“做人”，學會做一個“職業人”，真正實現高職人文教育的培養目標。

二.教學方法體現實效性

心理學家布魯納說，教學方法和手段改革科技法提高學生興趣，大大提高學習效率。人文素質和職業能力培養的關鍵是要啟發并形成自覺，為此我們以建構主義理論、人文主義理論為指導，對教學方法進行改革，改變以前語文課單一的講授模式，增加學生參與活動，如討論、朗誦、演講、辯論、讀書、影評、調查、表演等。在實踐課堂上強化口語訓練。在探究學習過程中重視小組合作，小組合作方式可以增強學生與人協作和溝通的能力，這也是為提升學生的職業能力服務的。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》在“智育工作要轉變教育觀念”一條中指出：“重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”。高職語文教學要想改變其邊緣化的處境和地位，就必須在教學兼顧高職“學以致用”技能培養的特點,在以就業為導向的教育理念引導下,樹立起以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀,以及終身化和國際化的現代教學觀。因此,在實踐教學中逐步形成了“項目驅動——自主探究”的教學模式。

這種教學模式主要將教學分為兩大塊——教師講授和學生探究實踐。正如盧梭說：“問題不在于教他（教育對象）各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”在這種教學模式中，教師首先根據專題選擇授課點，激發學生學習情趣，引導學生在專題領域中尋求探究項目，促動學生帶著問題查找資料，小組成員互相配合，互相探討，形成自圓其說的見解，借助實踐課展示成果。最后在師生共同交流中把握問題主流。我們先后開展了成語競賽、結合當地民族文化開展的蒙古族文化介紹、美文美讀、金錢下的人性、網絡漫談、我主我秀等主題實踐課。這些實踐課既充實了高職語文的教學內容，而且“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等中外古今的教育名言的功效在這樣的高職語文課堂中真正煥發了光彩，因此學生說在這樣的語文實踐課堂上他們的心在跳情在燒。最關鍵的是學生在實踐活動中培養了自己的語文能力、實踐能力、創造能力，為學生今后就業奠定良好的職業素養基礎。

以先進的教學理念指導教學手段的使用，根據課程內容和學生特征，改革教學手段。創建適合當代大學生特征的視、聽、讀、寫、做的全新教學模式，采取多種形式的課堂教學手段，矯正學生的“課堂疲勞癥”，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動的開展。

充實精品課程的網上資源建設。學院制作了精品課程網頁，網頁內設置課程建設情況、教學大綱、教學錄象、電子教案、配套習題等，學院網中心支持網絡課程的正常運行，學生可以利用網絡，從事網上學習。同時，任課老師把自己的電子信箱公布給學生，學生可以通過QQ學習論壇與任課教師交流，老師定期解答學生提出的問題，在信息化的空間內架設起師生互動的橋梁。現代化的科技為學生開展研究性學習、探究性學習、自主學習和比較學習提供有效的參考資料和學習資源，激發學生學習興趣，提高了教學效果。

進行作業的改革，形成開放性、科學性的作業形式。由課內到課外：每次作業根據學生學習實際，老師自己靈活設計題目，因材施教。如結合專題設計相應的問題如根據詩歌提供的意境作畫、寫文；古詩今韻（將古詩詞配上適合詩詞意境的流行音樂樂曲或自創的樂曲之中，進行演唱）;根據切身感受談網絡的利與弊等。由知識到能力：增加實踐課的比重，督促學生主動去發現問題，解決問題，培養學生的思維能力。由關注書本到關注社會：結合專題內容，引導學生關注社會中的熱點和焦點問題，進行分析探討，增強學生的社會責任感。明確生活處處皆語文。如民族傳統文化的傳承（戲曲單元、詩歌單元、文化名人單元等都涉獵此問題）等。由短期到長期：結合學生專業特點，幫助學生尋找與專業相關的課題，鼓勵并協助學生將所學知識運用于實際工作之中，形成長遠效益。正如英國教育家阿什比曾舉例說，一個想做物理學家的學生花費時間去學習西方文化遺產，他可能會很不耐煩，假如叫他以物理學為學習中心，探討物理學在歷史上的影響，物理學對社會產生的結果以及物理學與倫理學之類的科目，那他就會注意了，這種課因與學生所學主干專業聯系密切，有很強的綜合效果。專題實踐內容與學生專業的密切結合，不僅充分調動了學生學習文學經典的興趣和熱情，而且實現通過文學經典傳承文化傳統的功效，真正使學生“自覺地將對人的尊嚴與使命，人的權利與責任，人的理想與品格，人際關系和諧與協調，人類發展的需要與追求等問題的思考與自己所學專業聯系起來，以確立自己的責任感和使命感，完善創業與創新思維，增強非智力因素，即在廣闊的視野內，確定正確的人生追求與價值”。目前在學前專業學生開展的《古詩詞對特殊兒童語言開發的研究》《蒙古族文化在幼兒教育中的運用》課題正在進行中。

三.評價方式的多元化、靈活化

課程為考查，重視能力測試，采用平時表現＋口語表達＋小論文三者結合的考核方式

注重過程性評價，以往是一張試卷定高下，這樣的考試不能全面反映學生的學習情況，現在既重結果，更重過程。增加平時成績在學期成績中的比重，而平時成績的評定是全面的動態的，它包括了學生出勤、課堂表現作業情況及包括演講、讀書在內的各種語文活動的表現等。

對期末的考試方式進行改革，更加重視對能力的考核，減少單純知識點考查，增加閱讀、寫作、應用能力的考查，以主觀題為主，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。

總之，我們的高職語文課程圍繞著“以生為本”，體現高職院校的人才培養目標的主旨，從教學內容、教學手段、評價方式方面積極主動實現高職語文課程的有效性，改變著高職語文的尷尬境地。

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陳麗蓮，內蒙古通遼職業學院師范學院漢語教研室教師。