加強品德課程教學管理 提高品德課程教學實效

陳忠川，陳佳良

摘要：小學品德課程是學校德育工作的重要組成部分，加強品德課程的管理和提高品德科教學實效，是當前擺在學校領導和每位品德課程教師面前的重要課題。本文總結了我校品德課程十年課改的實踐經驗，探索出提高品德課程教學實效的管理模式。

關鍵詞：品德課程；教學管理；教學實效

中圖分類號：G623.15？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0273-02

小學品德課程是學校德育工作的重要組成部分，是引人求真、導人向善、促人自信的教育，是培養學生良好習慣、促進學生健康成長的教育。要提高品德課程的教學實效，首先要加強對品德課程的教學管理。如何加強品德課程的教學管理，是當前擺在學校領導和每位品德課程教師面前的重要課題，也是當務之急。對此，我校在全面貫徹實施新課程改革的進程中，圍繞提高品德課程教學質量這一根本目標進行改革、實踐與探索，走出了一條具有自己特色的教學管理路子，取得了可喜的成效。

一、突出品德課程的重要地位

為了突出品德課程教學的重要性，擺正品德課程的位置，學校領導在定期組織教師進行師德教育和學科專業培訓，同時邀請專家到校開設專題講座，積極主動選送骨干教師參與各級教育主管部門組織的培訓學習，要求本學科教師在提高自身業務水平的同時要嚴格要求自己，以身作則，在道德行為上為學生作出示范，做到言傳身教，更好地發揮自己的榜樣主導作用。其次是認真制定各年段的教學計劃和管理實施意見，包括：課程設置、課前準備、活動過程、作業批改、課后延伸、研討活動、期末考查、學生評價、課題研究和本學科各種資源的收集與積累等。再次是開足上齊品德課程，保證每周每班有兩節品德課連上，以便開展教學實踐活動，并嚴禁占用本科學的教學課時。再次是加強本學科教師的配備，各年級都設立有本學科專職教師，特別選派思想品德好、教學水平高、身心健康和責任心強的教師來擔任本學科的教學，以確保本學科的質量。最后是增加本學科教學經費的投入，包括優化育人環境、添置活動設施、購買參考資料、聯系實踐基地等，以確保品德課程教學的順利開展。

二、加強品德課程的教學管理

當前在品德課程實施過程中普遍存在一個突出問題，就是只重視論文與案例的評選和觀摩課與評優課的研討，而忽視對常態課的跟蹤管理和教學評價的改革，這對大面積提高品德課程的教育教學質量是很不利的。我們認為，應把重點放在直接影響教與學的各個環節的管理上，也就是抓好常態課的教學管理與評價，這樣才能使教學過程達到最優化。對此，我校經過十年的實踐與探索，早已形成共識，要提高品德課程的教育教學質量，首先要建立健全學科教學質量管理機制和評價體系，并做好以下幾個方面的工作。

1.抓緊課前準備。品德課程教學要成功，功在課前、重在資源。學校要求全體品德科教師要充分做好每一節課的課前各項準備工作，包括布置學生準備學具、收集信息、調查訪問、觀察了解和整理資料。不但要做到挖掘教材資源和整合學科資源，而且要充分鏈接網絡資源和挖掘本地資源。在備課時做到“心中有課標，手中有教材，目中有學生”。既要明確活動目標、重點和難點；又要了解學生的需要，聯系學生的生活。精心設計教學活動過程，準備好各種教學用具和活動場所。同時加強集體備課，相互切磋，集思廣益，充分發揮集體智慧，注重各種資源的收集、積累和利用，以達到資源共享，進一步提高了備課質量。

2.抓好課堂教學。課堂教學是教學的中心環節，也是學校管理的重要組成部分。學校要求全體教師在各自的教學活動中要注重創設和諧、平等、民主的師生關系，只有熱愛學生，尊重學生，滿足學生的情感需求，師生之間才能真誠交流與溝通，才能有效地激發學生學習本課程的興趣，這也是教育成功的前提和基礎。在品德課程的教學中，大多數教師都能注重創設良好的活動氛圍、投入真情實感，有效地調動學生主動參與的積極性。并盡可能地使用現代化教學手段，主動為學生提供參與社會實踐的時間、場所和機會，注重培養學生動手動腦的能力，注重情感體驗和道德實踐。教學過程能夠做到密切聯系學生的生活，充分挖掘和利用課堂學生的生成資源，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，幫助學生參與社會、學會做人，收到了良好的效果。大多數教師都能積極創造機會，引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，讓學生主動參與教學全過程，成為學習的主體。經過反復的實踐與探索，我們發現學生在這種自主、寬松狀態下的學習感情最真、興趣最高、效率最好。

3.抓好內外結合。品德課程的課堂教學只是整個教學活動中的一部分，課后延伸、橫向聯系、學科滲透、內外結合也是非常重要的。為了做好這一工作，學校要求各學科教師要適時滲透對學生進行品德教育，特別是加強了與我校的辦學特色心理健康教育的結合，形成合力。定期印發給家長和社區領導的一封信，說明讓子女參與社會實踐活動和家務勞動的重要性和必要性，得到了家長和社區的大力支持與配合。并在各班開展學生各項技能“班級之最”評選，這一舉措對提高學生的社會生活能力和本學科的教學質量很有幫助。學校還結合教材內容和根據學生成長的需要，定期分年級為學生開設心理健康、珍愛生命、感恩父母、熱愛家鄉、安全自護、健康衛生、文明禮儀、習慣培養和法制教育等專題講座。講座內容豐富多彩、圖文并茂、形式多樣，講解時能夠做到深入淺出、動靜結合、氛圍很好、入心入腦，可看性強、教育性大，這一舉措填補了品德課程教材內容的不足，增強了品德課程教學的實效。

4.抓好常規檢查。定期組織行政人員對各學科進行教學常規檢查和驗收。查閱教師學科計劃、教學設計、作業批改、考查試卷、教具制作和學生評價記錄等項目，力爭做到教學常規檢查落實到每一節課的課堂教學中。要求教師按時上、下課，做到不遲到，不早退，杜絕曠課和占用課時。每學期每位教師至少要開設一節公開課、參與一項小課題研究、每單元寫一篇教學反思、每周聽一節同行的課、教導處每月進行一次常規檢查，同時還將品德課程的教研記錄和學生評價量表列入檢查項目，填入學校工作行事歷，以便督查。學校要求行政人員和教研組長及同學科教師要隨堂聽課，及時了解教學情況。聽課后要組織教師及時評講，肯定優點、指出不足、提出改進，并做好記錄，存入教師業務檔案，有效地促進教師教學水平的提高。

5.抓好課題科研。學校始終以科研為先導，向科研要質量。近幾年來先后承擔了省市縣級課題研究，其中“小學生人格培養”課題于2010年榮獲福建省首屆優秀校級課題評選一等獎；“滲透生命教育理念的方法與途徑”課題于2011年被評為市“優秀教研成果”。最近又承擔了省普教室的子課題“《品德與社會》評定量表的設計與應用”研究。學校成立品德課程教研室和課題研究小組，制訂相關制度，出臺獎勵措施。做到教研工作全員參與，課題研究專人負責，教學資源專人保管，獎懲制度專人落實，使之能夠深入、持久、有序地進行。定期組織教師教學論文、案例和設計評選，舉行教師教學基本功、說課和片段教學技能競賽，開展教師讀書筆記、教具設計和課件制作評比，有效地促進教師教學水平和科研能力的提高，激發了教師主動參與的熱情。

三、改進品德課程的評價機制

教學評價也是教學過程的重要環節之一，評價的根本目的在于積極促進學生發展，幫助教師改進教學，提高教學的實效性。因此，加強和改進品德課程教學評價就顯得非常重要。學校要求擔任本學科的教師在對學生進行評價時應以課程標準為依據，深入了解學生，面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，進行全程、全面、多元、多樣的評價方式來激勵學生。先后多次組織本學科教師進行有關評價方面的研討和資料搜集，整理出品德課程教師“課堂教學常用語”，包括：啟發性常用語、激勵性常用語、反思性常用語和鼓勵性評價語等。設計出品德課程《學生每周課堂表現評價表》、《學生單元學習成績評價表》和《學生學業成績評價量表》，這一量表縱向的評價內容包括：課前準備、參與態度、作品作業、表達能力、合作能力、成長記錄袋和期末考查成績，其中前五項占50%，成長記錄袋占20%，期末考查成績占30%。橫向的參評者有：自己、同學、家長和教師，然后再進行綜合評定得出每位學生期末成績的等級。評價量表中留有家長想說的話和老師的鼓勵性評語，這一評價量表不但能夠充分而全面地反映出學生的學習成績、不足和努力方向，而且能夠幫助學生認識自我、建立自信、促進發展。發揮出評價的激勵功能、診斷功能和發展功能。

四、提高品德課程的教學實效

經過近十年來的實踐與探索，我校在品德課程的教學管理方面取得了可喜的成效。教師先后參加國家級和省市級教育教學活動交流和各種技能競賽評選均取得好成績，培養出一支優秀的品德課程教師隊伍，其中有評上福建省思品科特級教師、有評上思品科“小中高”職稱，也有數名教師被評上省市縣級品德科骨干教師、學科帶頭人和名優教師。全校教師先后撰寫德育論文發表在CN刊上的就有三十多篇，獲得各級教育主管部門獎勵有近百篇。更為重要的是激發了學生參與本學科學習的興趣，創造出良好的教學氛圍。豐富多彩的品德與社會（生活）活動課讓學生從緊張的學習中得到解脫，壓抑的心理得以舒展，整個課堂洋溢著輕松、愉快、和諧的氣息，充滿著生機和活力，成為學生道德成長的樂園。我們在定期對師生和家長進行品德課程教學問卷調查時發現，對本學科的教學，不但學生喜歡，老師樂意、而且家長也非常支持。這一系列的舉措，既提高了本課程的教學實效，又促進了學生的發展。為學校贏得省市級示范校、文明校和課改先進校作出了積極的貢獻。

雖然我們付出了許多努力，取得了一定的成績，但也發現了存在著不足。比如對教師的教育教學評價和學生評價量表的設計還有待完善；學生參與社會實踐活動和現代化教學手段的應用還有待深入；家校聯系、社區掛鉤和資源積累還有待進一步加強。我們堅信，隨著課程改革的深入開展，品德課程教學管理之路會越來越完善，品德課程的育人功能會越來越顯現。