高中英語教學中的合作學習之我見

殷雋卉

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的學習目標與理想。協作、交流、互助、共同提高是合作學習的宗旨，在強調素質教育的今天，合作學習理應發揮其特有的優勢，建構合作課堂，實現素質人才培養的目標。本文探討了在高中英語教學中合作課堂建構的有關問題，筆者從合作學習的內涵出發，分析了合作學習在高中英語課堂教學中的重要意義，總結了合作學習的有關策略。

關鍵詞：高中英語；合作學習；意義；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0193-02

一、合作學習的內涵

合作學習理論于20世紀70年代初誕生于美國，是指為了完成共同的學習任務，具有明確責任與分工的學生之間的互助性學習。合作學習強調的主要內容是，在集體學習目標與個人學習目標之間建立某種聯系，從而鼓勵學生一起學習，建立學習共同體，在完成共同任務的過程中實現自己的學習目標。合作學習以其富有創意和實效的教學理論與策略在上世紀70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它能有效改善課堂學習氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質，很快引起了世界各國教育界的關注，并成為當今世界教學方法與教學策略研究的主要內容之一。具體來講，合作學習是一種教學方法體系，它為學習者創設了和諧的學習環境，以目標為引導，將學生分為不同的小組，指導他們在小組內展開活動，相互探究，來改善學習效果。合作學習的倡導者——美國明尼蘇達大學終身教授約翰遜強調：合作學習的基本特征是積極互賴，直面互動，責任到人，人際技能和小組建設。它注重學生在知識習得中的群體獎勵、機會公平、個體需要、小組目標等因素。

分解合作學習的內涵，不難發現合作學習由以下構成要素：其一，學習任務由小組或集體合作完成，通過相互交流共同解決學習中的問題；其二，合作學習鼓勵學習過程中小組成員的積極交流與溝通，以營造相互合作的友好氛圍；其三，合作學習注重學生責任感與集體榮譽感的培養，認為只有具備了較強的小組責任感與集體榮譽感，才有可能共同完成學習任務，從而實現自我提高的目的；其四，合作學習根據學生特點與背景知識情況科學地編組，而不是隨機安排；其五，在合作學習中，教師的主要任務是提供合作指導，而不是直接解決學生學習中的具體問題。

針對傳統教學方法的缺陷，在科學實踐的基礎上，有學者總結了合作學習的重要意義。首先，合作學習的成員之間是一種平等的互助關系，而非傳統意義上的師生關系，這一方面有助于學習者思維的主動建構，另一方面可以提高學生的學習積極性與興趣；其次，在合作學習中，學生個體通過向小組成員解釋自己的理解或推理過程，將自己的思維和調節過程呈現出來，這便于學生更明確、更有效地組織自己的思維和認知監控，也使得其他學生更清楚地觀察到他的思維和監控過程，對其進行客觀評價，從中學習有效的部分，從而提高學習效率，拓寬信息獲取渠道；第三，合作學習賦予了學生以人際交往重要的意義，這是一種相互合作而非競爭的關系，因此，教師更有可能給學生以更多的個別注意、更頻繁的個別接觸和更直接的個別反饋；第四，合作學習對教學設施與設備并無特別的要求，是有一種靈活有效的學習方法，能夠在日常教學中隨時使用。我國從上世紀80年代開始，逐漸將合作學習引入各類教學實驗，并取得了預期的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提到了合作學習的重要意義，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”這表明了國家教育行政部門對合作學習的重視，也是合作學習本身價值的表現。然而，值得注意的是，盡管合作學習在國外已有幾十年的實驗與研究史，也獲得了教育行政部門的認可與提倡，但在我國初、高中課堂中的實踐卻不多。合作學習能否在課堂中取得成功，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并將它合理、巧妙地和各門科目的日常教學聯系起來。

綜上所述，筆者認為合作學習建構了民主的教學氣氛和相互合作的學習團體，從而能夠有效地使學生在保持相對獨立的同時，形成相互信賴與相互合作的基本技能，如果加以科學的運用，不僅能夠有效地完成學習任務，使學生成為能動的學習主體，促進學生認知能力的發展，而且在提高學生自尊心、自信心和社會交往方面具有極大的意義。

二、合作學習與高中英語教學

語言的學習無法脫離環境的支持，這是由語言習得的特點決定的。在目前高中英語教學中，由于受到教學資源、傳統教學方法以及應試教育的限制，對于許多學生來說，英語學習是單調的、枯燥的。除了課堂，學生幾乎不愿意，也很少有其它語言環境來更好地接觸英語。合作學習使學生從傳統教學方法中得以解脫，他們從學習的被動接受者轉變為積極的組織者和參與者。在這樣的教學情境下，小組學習者之間各盡所能、優勢互補，實現了“人人教我，我教人人”的目的。而且，在高中階段，由于應試教育的強化，造就了學生“啞吧英語”的現狀，學生對英語語言普遍顯得較為陌生與羞澀。因此，筆者認為，與其它學科相比，在英語課堂教學中引進合作學習具有特殊的重要意義。

第一，合作學習迎合了英語教學的基本理念。語言教學屬于非知識性的能力性課程，需要學習者較多的參與，語言學習也強調參與意識和行為。合作學習是一種以小組學習為形式的學習方法，具有交流性、互助性、合作性的特點，能夠有效降低學習者在英語學習過程中的焦慮感，提高英語學習的意愿和效率。在這一點上，合作學習契合英語學習的特點與要求。我們知道，語言本身就是人們交流、互動、合作的工具。合作學習迎合了英語學習的特點和語言的本質屬性，不僅有助于發展學生自主學習的能力，而且可以增強學生的合作意識，使他們學會正確認識自己和評價他人，培養自我意識，以及合群利他的社會交往品質，這不僅是英語合作學習的關鍵，也是走向現代社會必備的素質。

第二，合作學習有助于營造寬松與活躍的課堂氣氛，提高學生的英語興趣。英語學習不應是單調枯燥與乏味的，但很多高中生對英語提不起興趣，造就這種現實的原因是多方面的。作為英語教師，應該考慮教學方法對學生學習興趣的效應。興趣是一種心理傾向，表現為對事物認知和探究的情緒體驗與行為。英語學習興趣是學生對英語知識和英語學習活動積極探求與認知的傾向，它對英語學習動機的形成和學習效果有著直接的影響。提高英語學習興趣是學好英語的必要條件。在高中英語課堂中，合作學習通過營造英語交際情境，使學生在真實情境中運用所學知識，可以激發學習者參與英語學習的熱情和積極性。學生可以根據各自的興趣與偏好，緊扣課文內容，創設合作學習的情境，參與合作學習過程。這樣就形成了興趣發展的心理基礎，他們可以平等地協作、交流與討論，每個學生都有表現和成功的機會，都會力爭為自己的小組做出一份貢獻，以體現自身的價值。

第三，合作學習有助于提高學生的英語應用能力。在英語學習過程中，積極將新學的知識融入到已有的知識體系，并在實踐中加以靈活運用，而不應被動地接受與積累知識，這正是合作學習所倡導的基本精神。實施合作學習策略，可以改進學生對英語問題解決的態度，從而提高學生英語學習的主動性，以促進更多學生解決英語問題實際能力的提高。實踐證明，合理科學地運用合作學習的方法與策略，可以調動整個班級英語學習的積極性，并通過小組成員間的互相學習，互相探討、積極交流和改善學習方法，來實現共同提高的目的。在合作學習策略的實施過程中，學生之間采用“小組討論”“伙伴編輯”“共同參與”等方式，鼓勵發表不同觀點、修改意見等措施，提高了英語課堂的質量與效率，培養了學生的英語語言應用能力。

第四，合作學習有助于培養學生交流、合作等非認知技能，為培養合作型人才打下基礎。交流是英語語言的基本功能，也是合作的基礎。合作學習的目的旨在讓人人參與學習過程，充分使每個人嘗試成功的喜悅。在英語合作學習中，學生能夠根據事先設定的問題主動思考、發表意見，不僅可以活躍課堂氣氛，增添課堂樂趣，同時也能使學生原先形成的認知能力得以充分發揮。對于一些能力結構、知識水平、學習偏好、性格特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師個體無法面向全體學生進行個性化輔導的不足。合作學習通過相互提問與小組討論，合作與交流，解決學生普遍存在的問題，同時也能使教師更好地與學生進行全方位的交流，及時發現個性化的問題，真正做到因材施教，提高課堂效率。

三、致力于英語合作課堂的構建

既然合作學習在高中英語教學中是必要的，那我們應該如何應用合作學習策略構建合作課堂，而在日常英語教學中要又要做到哪些呢？筆者結合多年高中英語教學經驗，將高中英語合作學習的應用策略總結如下。

第一，合作學習應以促進學生英語語言綜合能力的發展為出發點和落腳點。在“新課程”理念的指引下，教育的終極目標是提升學生地位，挖掘學生價值，發揮學生潛能。基于此，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。合作學習是開放式的學習，學生語言知識的習得在開放的環境中獲得。為此，在英語課堂的合作學習中，應根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，強調在進一步發展學生語言綜合運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息的能力、處理信息的能力、組織信息的能力，注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，注重提高英語文化的交際意識和基本的跨文化交際能力。

第二，合作學習應根據學生不同的語言知識背景，為其創造個性化的提升空間。學生是不同的個體，再也沒有哪個時代的學生比今天的90后們更具個性。這種個性滲透到學生學校生活的方方面面，體現在英語課堂中，就對合作學習提出了要求。英語課堂中的合作學習應本著求同存異的原則，尊重每個學生英語能力特殊的個性表達，并將之與小組合作中的課程教學相融合，這樣才能更好地培養學生對合作學習深層次的理解，從而發揮其最大優勢。合作學習作為一種全新的學習方式，應該關注學生不同的英語基礎與學習偏好，理解其個性訴求，引導其形成個性化的英語學習方法。

第三，合作學習應進行科學合理的課堂設計，使課堂效率最大化。語言是人對于環境的一種反應，從這個意義上說，英語教學情境的設置具有特別重要的意義。課堂設計，是指在課堂教學過程中根據教學內容、學習條件、學生情況、師生關系和課程設計等因素構成的心理和物理環境的總和。課堂設計是一節課的重要組成部分，在合作學習課堂中占有重要的地位，它決定著合作學習效果的好與壞，如果課堂設計做好了，合作學習就能更好地培養學生學習的興趣，很好地激活學生的思維和求知欲，課堂也會顯得生動、有趣而富有成效。

培養學生的創新與合作精神，是當代教育的主要任務之一。在強調素質教育的今天，創新與合作被賦予了重要的意義。社會進步需要大批具有強烈的合作意識、創新意識和熟練合作技能的復合型人才，國際交流合作需要英語語言應用能力。從這個意義上講，高中英語課堂中的合作學習應該勇敢地承擔起時代發展對學生英語能力和綜合素質要求的重任。

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