淺談民族地區(qū)學困生的成因和轉(zhuǎn)化對策

索南本

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學科課程標準要求的學生。學困生轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的重要組成部分，學困生的形成與社會環(huán)境、家庭、學校和個人有密切的關(guān)系。在長期的教育實踐中，我們以為，因材施教能最大限度地做到較為成功地轉(zhuǎn)化學困生。

一、學困生產(chǎn)生的原因分析

（一）環(huán)境因素。民族地區(qū)寄宿制學校大部分都在海拔高，交通不便且經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)。我們知道教育是社會、家庭、學校三方的教育，但寄宿制學校只有學校教育和少量的社會教育，家庭教育幾乎為零。大多數(shù)學生開學到校后只有放寒署假才能回家，再加上沒有學前教育，招進來的學生經(jīng)過一個月的學前教育就直接進入一年級學習，這樣大多數(shù)學生連房子都沒有見過，更談不上學習了。這里面還包括個別不及齡生，還有的學生不能按時到校，而老師根據(jù)上級教育行政部門制定的教學計劃進行教學，并按時完成教學任務，這樣絕大部分的學困生可以說是“輸在了起點線”。為了完成招生任務，爭取生源的數(shù)量，許多學校不管小孩入學年齡都一古腦地招進學校，于是到處出現(xiàn)了五、六歲的小學生，更有甚者五歲都不到就開始讀小學一年級了。這樣被招進學校的學生由于年齡太小，智力發(fā)育還不足以支撐他們?nèi)ネ瓿伞昙壍闹R學習，或者是知識學懂了，但在考試中卻不能讀懂題意，這樣學生學得辛苦而成績卻很不理想。面對這種情況，老師、家長和社會往往不能正確分析原因并客觀地評價學生，而單純以成績來衡量他們，使得這些小學生逐漸在“成績差”中喪失了自信，產(chǎn)生一種自己不如別人，學習上比別人差是理所當然的，日久終成真正的學困生。

（二）教師因素。第一，教師的辦公環(huán)境差，業(yè)余生活單調(diào)。由于牧區(qū)基層大部分學校處在比較偏僻且交通不發(fā)達的地方，到目前還沒有照明的學校較多，再加上沒有什么業(yè)余娛樂，生活比較枯燥，且信息傳播十分不便，影響了教師的工作積極性。針對此，盡管教育行政部門出臺了一系列制度與措施，但操作起來比較難。第二，部分學校領導管理能力欠缺，工作方法不當。如在年終考核、評優(yōu)評先時，任人唯親簡單粗暴地處理有些事務，很大程度上挫傷了教師的工作積極性，導致大部分教師的思想不穩(wěn)定。第三，由于師資力量的問題代課教師的比例出現(xiàn)日益上升趨勢，盡管一定程度上緩解了教師的不足，但也出現(xiàn)了很多問題，這樣必然會影響教學質(zhì)量。

（三）學生自身方面的因素。牧區(qū)大部分學生沒有學前教育，家長大多數(shù)是文盲或半文盲，再加上自小以藏語為主，很多學生對學習漢語缺乏自信，加上有些學生的個性差異，有的膽子小，有的反應遲鈍，有的記憶力差，有的注意力不集中，有的學生自卑心理強等因素。由于牧區(qū)特殊的地理位置有的家長秋冬季草場轉(zhuǎn)場或家里有事時隨意請假讓學生回家?guī)兔Γ虼藢W生返校后，對老師所講的內(nèi)容往往只是一知半解，從而對學習失去了興趣，并產(chǎn)生厭學情緒：有的學生學習缺乏正確的方法，不善于總結(jié)得失，所以學習成績老是上不去；有的學生缺乏自信，總認為自己比別人笨，因此而放棄學習，造成學習成績低下，漢語文較為突出。

（四）學校教育方面的因素。由于近幾年學校布局調(diào)整，鄉(xiāng)上辦小學，縣上辦初中，州上辦高中的原則，每年小學生上初中試行統(tǒng)一考試，根據(jù)學校的升學率，鞏固率進行學校排名。教育行政部門評價學校的工作和校長業(yè)績時，其中就看學校的升學率、鞏固率的高低，學校考核等均以升學率、鞏固率掛鉤。所以，學校領導只有想方設法，不惜排擠學習一時未跟上的學生，千方百計地抓考試分數(shù)。個別學校的領導對教育教學上的認識不到位。目前在有的學校仍然是考分主宰一切。這種一刀切的單一教育模式忽視了個性教育，忽視了對于富有自信力、突破力和創(chuàng)新力的人的培養(yǎng)，很容易激起學生的逆反心理。有的學校只抓智育，一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。一方面加班加點，針對考試進行輔導，一切為了考試，讓學生整天處于一種超負荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學生記憶力減退，注意力渙散，學習效率降低。

二、轉(zhuǎn)化對策

（一）要注意培養(yǎng)學團生的自信心。良好的自信心是做好任何事情的先決條件，對學困生來說，一定不要讓他們覺得自已低人一等，不要傷害他們的自信心和自尊心及榮譽感。他們的自信心的建立是與教師的教育方法密不可分的，他們非常需要教師的細心幫助和熱情鼓勵。這就要求教師在平時的教育教學活動中要多鼓勵這些學困生，幫助他們樹立“我能行的信念和不比別人差的觀念”，創(chuàng)設條件讓他們在各門學科的學習中增強自信心。

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學困生的學習興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”以上都總結(jié)了興趣的重要性。廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現(xiàn)，學困生的興趣與一般學生相比較有所不同，學困生的興趣是以直接興趣為主，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的，作為教師應善于發(fā)現(xiàn)和采用良好的教學手法能夠有效地提高學困生學習興趣。學困生因基礎差，往往對老師新授內(nèi)容難以理解，因此教師在備課時，要將這些學生的心理因素和原有的學習基礎考慮進去，即所謂的“備學生”。授課時要采用靈活多變的教學手法，盡量使他們感到新鮮能理解，從而激發(fā)他們的好奇心，增強他們的求知欲，從“要我學”變成“我要學”，將阻力變成內(nèi)動力。對學困生的作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點，要及時發(fā)現(xiàn)及時輔導，采取正面的鼓勵方法，使他們學有所成，學有所樂。

（三）對學困生采取靈活有效的學習方法。牧區(qū)學困生的知識儲存能力比其他學生少些，這就要求教師在教學過程中要多想辦法提高學困生的知識儲存能力。在課堂上針對性地講練習，同一問題從不同角度、不同方面去解決，力求使學生能夠在課堂學習過程中產(chǎn)生頓悟，引導他們及時地有效地進行復習，讓學生經(jīng)過反復推敲來加深對知識的理解和掌握，這對于學困生提高記憶力是大有幫助的。實際上，這些方法對于其他學生來說同樣有效，只不過對于學困生來說更明顯罷了。

（四）善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點。任何學生都具有優(yōu)點和缺點，我們要一分為二的看待問題，用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，只要重視在任何一次活動、學習、任務中都能發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點。如果把閃光點進行放大，在同學之間進行表揚、鼓勵。當學困生在同學之間受到表揚之后、在內(nèi)心產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而有愉快的心情，感覺很有面子，于是想繼續(xù)努力，希望下次得到表揚，如果多次受到表揚、鼓勵，將會形成良性循環(huán)。對于學困生，教師不僅要關(guān)心學困生的學習、生活，還要培養(yǎng)學困生的良好心理，幫助學困生克服自卑感使其健康成長。

（五）建立良好的師生關(guān)系。和學生建立良好的師生關(guān)系，溝通師生感情，師生才能有共同語言，這是教師對學生進行教育的開端，也是取得良好教育效果的前提。每一個學困生都需要教師對他們真誠的同情、關(guān)懷、信任、尊重、體貼和幫助，這是學生的合理要求。尤其是牧區(qū)的學生遠離父母遠離家庭更需要老師的幫助和關(guān)心。讓他們感受到教師的慈愛和溫暖，從而消除師生間的隔閡和對立情緒，使師生情感逐漸融洽，建立起情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們對教師的情近感。在這個基礎上對他們進行思想教育，他們才能聽得進去，從而有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。

（六）建立輔導計劃和記錄。抓好學困生的課外輔導是教學中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在課堂上存在的困難。常用的輔導方法有。第一，目的輔導。①制訂計劃，指定時間，進行輔導及時消化，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎。②年級輔導，對年級內(nèi)學困生進行分組輔導，針對性的課后練習和單元輔導，進行驗收并物質(zhì)獎勵。③全校性的分科目輔導，分為高年級組和低年級組，指定教師，針對性和基礎性地輔導。學期末進行驗收，對脫困的學生進行物質(zhì)獎勵，對輔導突出的老師也給予獎勵，形成一種機制。第二，學法輔導。學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙，教師要及時幫助他們克服心理障礙。向他們介紹適合自已的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可以和同學互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法。第三，書面輔導。即書面作業(yè)與試卷。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，責令他們重新做試卷，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心。及時跟蹤檢查，掌握消化所學知識。要有一個明確的、可操作性較強的目標和評價方案，負責到底，重在落實。

（七）建立對學困生合理的評價體系。第一，語言的激勵。教師對學困生應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價即恰如其分，又要有激勵性，還要抓住恰當?shù)脑u價時機。讓學困生發(fā)現(xiàn)自已的不足，明確努力方向，更能促進他們個性的發(fā)展，品嘗成功的愉快。第二，獎勵要傾斜。對學習進步的學困生獎勵要明顯大于優(yōu)等生。獎勵可采取精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合，以精神鼓勵為主，因?qū)W困生平時受老師的批評多于鼓勵，因此教師能及時適當?shù)亟o予表揚，讓學困生及時體驗自已的成功，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性、主動性。采用物質(zhì)獎勵時方法應莊重一些，當學困生的成績被肯定和認可，在老師熱情鼓勵的話語和同學們的掌聲中領獎對于學困生的鼓勵效果更尤。第三，評優(yōu)。一般來說，在學校和班級中評優(yōu)基本與學困生無緣。針對此，應該把那些經(jīng)過努力而取得一定成績的學生考慮在里面，應該增設多項獎，這樣以來他們會更加努力。