網(wǎng)絡(luò)資源與法律教學(xué)芻議

朱漢紅

中職學(xué)生的法律教育應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)資源與法律學(xué)科的有效整合起來(lái)，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，模擬真實(shí)的法制情景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，提高學(xué)生法制觀念，提高其思想政治覺(jué)悟和他們遵守法律的自覺(jué)性，進(jìn)而深化中職政治思想道德教育及其職業(yè)道德教育。該文從網(wǎng)絡(luò)資源的利弊出發(fā)，探討了開(kāi)展中職法律教學(xué)的意義，并提出將網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于法律教學(xué)的幾點(diǎn)方法，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，提高學(xué)生法制觀念的目的。

網(wǎng)絡(luò)資源；法律教學(xué)；中職

1.網(wǎng)絡(luò)資源的利弊

隨著網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體時(shí)代的到來(lái)，信息的傳遞及獲取突破了時(shí)間及空間的限制，各種豐富多彩的信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得以快速流動(dòng)，人們可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便快捷靈活并高效地?cái)U(kuò)寬自己的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)信息、視野及社交的擴(kuò)大。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，及人們網(wǎng)絡(luò)參與度的提高，網(wǎng)絡(luò)占據(jù)社會(huì)生活的方方面面，各類消費(fèi)觀念及各種社會(huì)思潮滲透到人們的人們?nèi)粘Ｋ枷胄袨橹校又W(wǎng)絡(luò)無(wú)序、虛擬、隱蔽的特性和網(wǎng)上不良信息不斷地沖擊著人們的情感理念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、行為習(xí)慣，特別是對(duì)于身心發(fā)育尚不成熟，學(xué)習(xí)壓力輕，行為偏差較多，認(rèn)知力和自控力不強(qiáng)的中職學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)文化影響并沖擊著中職學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀念，如不加以合理地引導(dǎo)，使網(wǎng)絡(luò)讓青少年更加健康成長(zhǎng)服務(wù)，中職學(xué)生很容易被迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化所困，沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀、各種不良網(wǎng)絡(luò)信息等，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、道德感弱化、思想混亂、責(zé)任感下降等問(wèn)題，從而直接影響其日后成長(zhǎng)。

2.中職法律教學(xué)的意義

中職學(xué)生年齡段在15~18歲之間，處在生理和心理迅速發(fā)展的年齡段，他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，但自控能力不足，情緒容易失控，且多數(shù)中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段成績(jī)不佳，是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，久而久之造就他們自卑抑郁的心理，容易表現(xiàn)出怪異、反抗等過(guò)激行為，諸如逃課、打架斗毆等，如不進(jìn)行及時(shí)有效地引導(dǎo)，這些中職學(xué)生容易走上犯罪的道路。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，由于法律意識(shí)淡薄、社會(huì)不良風(fēng)氣及網(wǎng)絡(luò)資源的濫用而引發(fā)的中職學(xué)生犯罪呈上升增長(zhǎng)的趨勢(shì)，可見(jiàn)在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)法律教學(xué)課程，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的權(quán)利義務(wù)觀念，及其正義、公平、平等的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，提高學(xué)生法制觀念，提高其思想政治覺(jué)悟和他們遵守法律的自覺(jué)性，進(jìn)而深化中職政治思想道德教育及其職業(yè)道德教育具有重要的意義。

3.如何使網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于法律教學(xué)

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已走入校園，以其強(qiáng)大的信息容量，集圖像、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等多種信息于一體的生動(dòng)形式，人機(jī)互動(dòng)的交流模式給法律教學(xué)注入了新的活力，能給予學(xué)生多層次、多角度、多渠道的感官刺激，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更易于接受知識(shí)，具有其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

首先，在課堂教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)資源與法律學(xué)科的整合，創(chuàng)造條件營(yíng)造良好的法制思維氛圍，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生廣闊的思維空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性，并適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生正面輿論宣傳引導(dǎo)，提高法律意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索，獲取法律知識(shí)。例如，開(kāi)創(chuàng)法制宣傳欄，要求學(xué)生輪流運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查詢法律條文及相關(guān)案例，運(yùn)用多媒體定期給學(xué)生播放法制專題節(jié)目，使學(xué)生受到法制教育的熏陶，在課堂上充分發(fā)揮法律教學(xué)功效，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)倡導(dǎo)優(yōu)秀的文化價(jià)值取向，普及網(wǎng)絡(luò)道德知識(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，健全學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德行為規(guī)范，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育，使學(xué)生用法律和道德來(lái)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，有效地引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，積極尋找各種有利的網(wǎng)絡(luò)資源，自覺(jué)瀏覽那些文化層次較高的網(wǎng)站,為自身的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)真實(shí)價(jià)值所在，培養(yǎng)他們獲取法律信息的能力，在法律資源共享中提升自我教育的能力。

其次，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，模擬真實(shí)的法制情景，將書(shū)本上缺失的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使教材中難以用言語(yǔ)表述的內(nèi)容及學(xué)生因缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的地方進(jìn)行深入淺出的處理，將復(fù)雜抽象的理論通過(guò)幻燈片等形式演示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生毛塞頓開(kāi)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索，從而提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集符合教學(xué)內(nèi)容、貼近生活的視聽(tīng)、錄像資料案例，并運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例，增加案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景,了解掌握案例中提示的有關(guān)事實(shí)、情況,積極思考,通過(guò)研究、分析,獲得一些見(jiàn)解后組織學(xué)生進(jìn)行討論,尋求案例中的各種法律關(guān)系,在討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言,尋找各種合理的法律解決，吸引學(xué)生對(duì)枯燥的法律條款、法律知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生快速掌握抽象的法學(xué)基本原理和基本知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際案例的能力，達(dá)到詮釋法律理論、加強(qiáng)法制教育的目的。

再次，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些相關(guān)具有代表性的法律判例，并作為教學(xué)資料在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析判斷，并在課前給學(xué)生提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)查找更多的相關(guān)判例，盡可能全面閱讀和比較分析，準(zhǔn)確理解相關(guān)法律判例的精神，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定思考后，闡述自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論，對(duì)判例展開(kāi)分析和討論，由此發(fā)現(xiàn)和理解判例中的法律觀點(diǎn)和法律規(guī)范，使學(xué)生充分感受到獲取法律知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還可借助諸如各種教育網(wǎng)站、多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自己的教學(xué)意圖充分傳遞給學(xué)生，教師與學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇等形式就共同感興趣的領(lǐng)域相互提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，學(xué)生將自己的結(jié)論設(shè)計(jì)成“帖子”發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)生可以不斷地點(diǎn)擊、發(fā)帖，并相互討論，師生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)精神對(duì)話，以豐富法律教學(xué)的內(nèi)容，甚至完成部分作業(yè)，達(dá)到師生、生生之間的有效互動(dòng)。

[1]閆弘宇,楊海燕.論青少年法律素質(zhì)的培育[J].教育縱橫,2006

[2]王向君.論多媒體技術(shù)在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004