激發(fā)學習興趣 實現(xiàn)高效課堂

王婧

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。教師在教學中采取多種方法來喚醒學生強烈的求知欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。那么，在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)高效課堂呢？

一、創(chuàng)設良好情境

心理學研究表明，恰當適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的興趣，提高活動的質量和效率。教師在教學中應為學生的學習活動創(chuàng)設和營造良好的氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情。如在教學“分數(shù)的基本性質”相關內容時，一上課我就對學生說：“大家先來看個動畫片。”學生們一聽要看動畫片，可高興了。于是我就播放課件《猴王分餅》：猴山上的小猴子最喜歡吃媽媽做的餅了。有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴們吃。猴王先把第一塊餅平均切成4塊，分給第一個小猴1塊。第二個小猴見到說：“我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給第二個小猴2塊；第三個小猴見到說：“太少啦，太少啦，我要3塊。”猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給第三個小猴3塊。動畫片一放完我就緊接著問：“同學們，你知道哪只猴子分得的餅多嗎？”這樣既為學生創(chuàng)設了學習情境，又充分激發(fā)了學生學習的興趣。

二、加強直觀教學

由于小學生對形象鮮明、生動的事物非常敏感，因此，加強直觀教學，幫助小學生從形象思維過渡到抽象思維，有著十分重要的作用。如我在推導圓面積公式時是這樣演示的：先把圓平均分成若干等分（16份），然后把它剪開，交叉拼起來，拼成的圖形是一個近似的長方形。這種直觀形象的演示，很容易喚醒學生的學習興趣。學生們對長方形的面積非常熟悉，通過觀察，他們發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長大約是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。這樣，學生就很容易掌握圓的面積公式：S=πr2,并且很快記住。“三角形的面積”“梯形的面積”“圓柱的體積”等公式的推導，我也都是通過這種直觀形象的演示讓學生牢固掌握的。

三、精心設疑解疑

“學起于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。究竟該怎樣設疑解疑呢？教師應抓住新課中的難點，或者有代表性、傾向性的錯誤設疑解疑。如講“分數(shù)的基本性質”時，“零除外”既是本節(jié)的重點，也是學生容易忽視的難點。針對這種情況，我先引導學生總結歸納：分數(shù)的分子和分母都乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。在此設疑：“是不是所有的數(shù)都行呢？”我隨手寫出一個“0 ”，讓學生小組討論，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，教學的重點、難點、易混點就會迎刃而解了。

四、組織簡單游戲

教師應根據(jù)小學生愛說、愛動、愛玩的特點，在教學中妥善安排一些教學游戲，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而提高學生學習的興趣。如在講“質數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課的“1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)”這一知識點時，我對學生們說：“現(xiàn)在咱們來做個簡單的游戲好嗎？”大家一聽做游戲，就來勁兒了。我先讓全班每個學生都報一下自己的座號，接著讓座號是質數(shù)的學生和座號是合數(shù)的學生分別站起來，然后再坐下。我對大家說：“咱們班每人都站起來過一次，對嗎？”這時第一個報數(shù)的學生就急忙站起來說：“老師，不對，我沒站起來。”我又說：“那你為什么沒站起來呀？”生回答：“我既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。”“那你是幾呢？”生說：“我是1。”這樣在輕松愉快的簡單游戲中，學生便掌握了“1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)”這一知識點。

五、加強動手操作

動手操作是一種主動學習的活動，它具有形象具體、易于促進興趣、便于建立表象、利于理解知識等特點。它需要學生調動多種感官參與活動，動腦、動手又動口，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是讓學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數(shù)學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”相關內容時，為了加深同學們對這個問題的認識，我讓學生分成四人小組，每人畫一個任意三角形，然后各自拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和，把測量的結果記錄下來進行比較，大家發(fā)現(xiàn)測量的結果都是180度。接著，我又讓學生把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來拼在一起，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180度。此時，大家就會對三角形內角和是180度確信無疑。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼擺、聽教師講解所獲得的知識牢固得多，這既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數(shù)學潛能。

總之，在教學過程中，我們要多途徑、多渠道激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，實現(xiàn)高效課堂。

（責 編 涵 冰）