作文教學的創新策略

王新生

《全日制義務教育語文課程標準》根據實施素質教育、促進學生全面發展的需要，在寫作教學方面提出了明確的要求。即適應時代，面向未來，既講究規范，又鼓勵創新。那么，如何實現作文教學的創新呢？

教學策略是指教師為實現教學目標和教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，解決的就是“如何教”和“如何學”的問題。語文課程標準在寫作目標中提出了“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強寫作的自信心”等內容。為此，教師必須實現寫作教學策略的創新。

重視寫作內容的豐富性

寫作內容的豐富性，意味著必須變革千篇一律的作文模式，貼近學生生活，讓學生去了解和理解生活。因為只有寫自己動情的東西，才可能寫出真情實感，才可能表達出對所寫之事之物的獨特感受和真切體驗；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發現生活的豐富多彩，才可能產生有創意的表達。為此，教師必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗，解放學生的大腦和眼睛，引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，并最終回歸生活、再現生活。

實現作文教學的開放性

所謂開放的作文教學，是指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評價標準，而是讓學生有充分展示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，實現更多的個性張揚和思維發展。

實現寫作空間的開放。教師應積極創造條件，引導學生走向校外去認識、感知豐富的生活，不斷擴大寫作領域。有條件的學校，還可以開辟網上閱讀空間，加大知識容量和信息密度，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個學生寫作的源泉。

實現學生思維的擴展。教師要自覺培植學生的人生立場和自主的人格，力克立身處世上的盲目從眾心理；創設民主化、立體化的思維場景和寬松和諧的思辨氛圍，自由地發展學生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發，讓學生勇于懷疑既成結論，勇于否定既有規律；引導學生從不同角度、不同層面去思考同一個問題，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意；引導學生走出作文思維上的定式，將正面與反面、縱向與橫向、發散與聚斂等各種對立統一的思維方式，有機地融為主體動態式思維結構，從而最大限度地擴展其思維空間。

實現寫作的全程指導

教師要將包括寫前指導、寫中指導和寫后指導的寫作指導貫穿學生寫作的整個過程。寫前指導，即通過各種方式幫助學生準備寫作材料和培養構思能力；寫中指導，即教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改；寫后指導，即教師的批改和講評。作文批改時，要尊重學生的精神勞動成果，要善于發現每個學生的進步、每篇文章的長處，并給予熱情的鼓勵，保護學生寫作的積極性。講評時要尊重教學規律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，讓他們對下次寫作充滿信心。

實現閱讀的拓展與深化

閱讀是寫作的基礎，擴大學生閱讀面和深化閱讀層次是作文教學創新的重要內容。教師必須著力培養學生的閱讀興趣，讓他們逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成人、成才的需要。同時，推薦優秀讀物，選擇其中最主要或者最精彩的部分剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，并感受到閱讀是自己生活的一部分，從而實現主動探求。

提高作文指導的有效性

課文雖然也是一種范例，但畢竟離學生的生活相對遙遠。如果教師缺少寫作經驗，只能紙上談兵，不能現身說法，指導的力度就會更為有限。因此，可以采取寫“下水作文”和自由作文的方式，首先提高教師自身的語文能力和素質，同時提高作文指導的生動性、趣味性和有效性。

制定靈活多樣的寫作要求

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。教師往往要求學生寫多少字、限多少時間內完成，否則就怎樣怎樣。其實，學生作文應當像作家創作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不硬寫，更不必一氣呵成。要允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交，但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步。這樣做的目的是讓學生感到沒有重壓，從而輕松地寫作。在寫作過程中，還要允許停筆討論、爭辯，這樣有利于學生思維的開放性訓練，使之對事物的認識在討論、爭辯中得以提高，并最終提高作文的質量。

開放的作文修改和講評方式

作文完成后，既可以讓學生在教師的指導下自己修改，也可以讓學生面對面互相修改。在具體修改過程中，教師要有針對性地提出修改建議和方法，讓學生有“法”可依。作文講評倡導師生共同參與，以學生為主。具體方式亦可多種多樣，或對照比較，或歸納演繹，或賞析評改。這種開放式的修改與講評，不僅有利于學生寫作水平的提高，也有利于學生健全人格的形成。

（責 編 子 君）