讓創(chuàng)造性思維充盈語文課堂

郝為民

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為廣大語文教師的共識(shí)。大家越來越深切地認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，敢于發(fā)表自己的看法；要給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，把握住屬于自己的課堂。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，打消那種怕學(xué)生提問題擠占課堂時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是、有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的配合訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生既敢于不斷地提問，又要引導(dǎo)他們不斷地解決問題。

二、教授方法，提高質(zhì)疑水平

教師要指導(dǎo)學(xué)生從課文的語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和學(xué)科范圍不著邊際地濫問。以語言為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著在不同標(biāo)點(diǎn)處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有這樣一句話：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學(xué)生讀到此處要考慮：這里兩個(gè)“清清楚楚”的意思相同嗎？為什么要重復(fù)用這個(gè)詞呢？這樣的問題就可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理。

三、合理引導(dǎo)，積極解決問題

教師應(yīng)盡量在課堂上解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生提出的好問題，教師要及時(shí)予以肯定；對(duì)于個(gè)別不夠好的問題，也不必求全責(zé)備；某些一時(shí)無法解決的問題，要誠懇地向?qū)W生說明。學(xué)生可以就不同的見解展開討論，打破盲目順從、迷信書本、被動(dòng)聽講、被動(dòng)回答的局面，突破常規(guī)思維和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入到創(chuàng)造的世界。

四、打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

想象力是小學(xué)生寶貴的財(cái)富。教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，要重視想象力的巨大作用。

1.觀察感知，豐富自身積累。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提醒他們觀察生活中的風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗等，再引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中。只有這樣慢慢積累，才能提高其閱讀和作文的能力。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思考與各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，找出最能表達(dá)情緒的詞語，如“腳一跺”“抽動(dòng)兩下”等，再幫助學(xué)生理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀和學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

五、方法多樣，既新穎又靈活

在語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要有針對(duì)性和計(jì)劃性地運(yùn)用一些方法：

1.變換法。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容變換各種方式講解，讓學(xué)生從不同角度、用多種方法思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。如在作文教學(xué)中，可利用命題、審題、立意、構(gòu)思、評(píng)議等過程的演示，讓學(xué)生選擇性接受，激發(fā)學(xué)生的求異思維能力。

2.超前法。此法是指在學(xué)習(xí)每篇新文章之前，教師先讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，自己解決問題，再將疑難之處帶到課堂上互相解疑。對(duì)于不能解決的問題或者共性問題，教師進(jìn)行必要的講解，以達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)的目的。

3.綜合法。具體來說就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的內(nèi)容歸納為知識(shí)點(diǎn)加以整理。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，一般是概括課文的寫作目的、寫作特點(diǎn)、修辭手法、論證方法等，這也是帶領(lǐng)學(xué)生講讀課文的重要環(huán)節(jié)。

4.設(shè)疑法。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其未知的事物進(jìn)行設(shè)疑，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，常在講解課文的開始使用。教師巧設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，形成探索反射，鍛煉他們的反應(yīng)能力。

當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑是多種多樣的，有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。作為語文教師，我們要大膽進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，同時(shí)也要注意兩個(gè)問題：一是要從小處著眼，小學(xué)生的一點(diǎn)新看法、一種新觀念對(duì)于社會(huì)來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對(duì)于其本身的知識(shí)水平來說也許已經(jīng)是極大的飛躍，教師應(yīng)該肯定這一過程的意義。二是思維的創(chuàng)新要緊密聯(lián)系小學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)上，在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，否則，會(huì)本末倒置，是不可能有成效的。

（責(zé) 編 莫 荻）