教材解讀別忘以生為本

陳永暢

時下，數學教材版本繁雜，編排形式也異彩紛呈、圖文并茂。面對這種多圖少文、重體驗少講解的教本，老師們的解讀常常大相徑庭，倘若要吃透并理解其設計意圖，那就難上加難了。老師的“教”是為了學生的“學”，因此在任何情況下，教材的解讀還得站在學生的角度。

一、優化資源，克服思維定式

教材是針對大眾的，因此未必能適合所有的人，要使其更有利于學生的學習，整合優化是必然的。

如《軸對稱圖形》第一課時，教材只通過簡單的圖形作為對概念詮釋的主要憑據，并且對知識也沒有展開講，所以學生對概念的理解比較模糊。而在鞏固練習中大部分的圖形都是“對稱軸”位于圖形的中間并且只有一條“對稱軸”，于是很多學生受思維定式影響，他們認為“軸對稱圖形”就只有一條對稱軸并且是位于圖形的中間。那么怎么解決這樣的問題呢？筆者對教材進行了整合，通過是非題加深他們的認識，再通過反例讓他們真正理解什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸，圖形的對稱軸不一定只有一條，也不一定位于圖形的中間。如果你不對教材的內涵作深刻的分析，對學生的學習心理進行揣摩，充分利用一些教學資源來優化自己的課堂，你的學生能“喂得飽”嗎？

二、聯系生活，凸顯數學本質

在小學數學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣，讓學生在生活實踐中挖掘知識的內涵。

如《鏡子中的數學》一課是比較直觀的教學內容，單靠老師上課講解的話，效果不很明顯，于是筆者想讓學生在家中照鏡子的時候，多做做動作，如在鏡子中舉起右手，那你觀察鏡子中你舉的是哪只手呢？學生不斷地嘗試這樣的活動，于是他們就發現了鏡子中的奧妙。上課時我讓一個學生與我們面對面地舉起右手，這時我們的手卻在不同側，而在鏡子中看到的我舉起的手應該是同一側的，為什么呢？這是因為他們在課前都做了實驗，所以一下就能明白是怎么一回事了。

三、埋下伏筆，激發求知欲望

數學充滿了辯證法，辯證法認為事物是普遍聯系的。數學知識的點點滴滴都是相互串聯著的，一環扣著一環，我們的學者也是一步一步地踏進這美麗的數學王國的。在我們的教學過程中怎么可以忽略這點呢？

如在學《鏡子中的數學》前，軸對稱圖形中隱含了一個知識點：“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對點到對稱軸的距離相等?！边@點對于學習新知識有很大的幫助，軸對稱是鏡面對稱的一個特例，如果在鏡面對稱圖形中作一個與對稱鏡面相垂直的截面，截得的圖形就是軸對稱的。其實在鏡子中也有這樣的性質，實物與鏡子中的像到鏡子的距離也是相等的，從而使整個知識串起來，學生學習起來也變得更有目的性。因此，筆者在學習《鏡子中的數學》前就埋下了探究的伏筆，讓學生興致勃勃地求知。

教材解讀是一門復雜的教學藝術，只有以生為本，充分地利用好教學資源，才能讓數學教學變得活起來，變得更有針對性，變得更能滿足學生的需求。