教給學生學習方法,培養學生自主閱讀能力

樊怡平

《語文新課程標準》中提出的閱讀的總目標是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶……九年課外閱讀總量應在400萬字以上。在7—9學年段，具體目標為：學習和掌握各類文體，在通讀課文的基礎上，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題，擴大閱讀范圍，擴展視野……如何才能讓學生達到這一系列的閱讀要求呢？顯然，靠我們一課課地去灌輸給學生不是上策，關鍵是教給學生自主閱讀的方法。授之以魚，不如授之以漁，“魚”只能解一時之饑，而“漁”才能讓人永久享受魚之鮮美。當代教育家葉圣陶先生明確告訴我們：“教材只是個例子。”所以筆者遵循其教導，在語文教學的過程中以教材為例子，著力從以下幾方面來授學生以“漁”，提高其自主閱讀能力。

一、教給讀記結合的方法，培養學生自主閱讀積累能力。

處于語文教學一線的老師可能都發現：學生從小學到初中，閱讀了上千篇課內外文章，然而每當寫作時，多數總是咬著筆頭，無話可說或是語言貧乏。這是什么原因造成的？潛心語文教學研究的教師都清楚，學生缺少的是知識積累與記憶。當然多數語文教師也知道積累的重要，但往往只能做到第一步——要求學生做好筆記，缺少第二步——記憶，即使是做了第一步，也多是口頭上要求，缺乏方法指導與持之以恒。為培養學生的閱讀積累能力，我每接一屆學生，在新學期第一節總是專題教授學生閱讀方法，其中的第一要素就是“讀記結合”的方法。一是規范化，按佳詞麗句、名言警句、詩詞成語、修辭典故、精彩片斷、經典選材、奇思妙想等類別備好筆記本；二是制度化，每課必記，每次閱讀必摘，每天必背，每周必查；三是活動化，每周專題實踐課進行交流活動，每月一次評比活動，每半學期開展一次比賽。每屆我只要堅持半學期，學生閱讀積累的習慣就會養成，閱讀水平、寫作能力也與日俱增。

二、教給讀思結合的方法，培養學生自主閱讀理解能力。

我們在教學中會發現，我們如果不讓學生帶著問題去讀書的話，相當部分的學生讀書就會似“和尚念經，有口無心”。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果學生總要等老師去布置任務，顯然達不到我們新課標的要求。怎樣才能讓學生主動地帶著思考去閱讀課文呢？為啟發學生重視思考方法，我常引導學生：“假如全國人民每人寫一篇文章，就是十三億篇，如果我們不按一定的方法去讀，可能一生都讀不完。但如果我們按文體去讀，也就變成了幾類文章，我們在中學就可能把它們讀完。”在此基礎上，我再引導學生在閱讀中歸納各類文體的閱讀方法。比如說，學習說明文《巍巍中山陵》時，學生按照我教給的“說明對象、說明特征、說明順序、說明方法、說明語言”等思考法，很快就知道：這課說明對象是中山陵；說明特征是巍巍（高大）；說明順序是空間順序，即由外到內，由整體到局部的順序；說明方法是列數字等；語言準確、生動……學生掌握了學習思考的方法，自主閱讀能力也就有了。假以時日，學生自主閱讀理解能力一定能得到提高。

三、教給讀品結合的方法，培養學生自主閱讀鑒賞能力。

要讓學生深入理解課文內涵，感受作者遣詞造句、布局謀篇的功力，體驗人物的高尚情操與人生哲理就必須教給學生“讀品結合”的方法，即在自主閱讀中，一品文章的語言、二品文章表現手法、三品文章的構思、四品文章的人文內涵。如教學《十五夜望月》，學生按照四步品法，一品詩歌的語言——詩句“不知秋思落誰家”中的“落”字用得極妙，詩人借助奇特的想象，感覺自己的情思好像隨著十五之夜的月光灑落在所思念的人家；二品詩歌表現手法——“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中，詩人一改人們直抒思念情感的寫法，委婉抒胸中情愫；二改寫個人情思為寫天下所有人的情思；三品詩歌的構思——前兩句不帶一個月字，卻句句讓人聯想到月；四品詩歌的人文內涵——感受到詩人在中秋之夜望著明月而產生的別離思聚的那種意境。這樣既提高了學生的古詩鑒賞能力，又使學生受到詩人慰藉所有飽嘗思念之苦人們的美好情懷的感染。

四、教給讀疑結合的方法，培養學生閱讀探究能力。

許多學生在自主學習中還存在淺嘗輒止、不求甚解的現象。自讀中往往只滿足學習與摘錄生字新詞、歸納段意、主要內容之類的，而對課文內容不作深入的探究。為此，我規定，每課在自讀中至少要找出一個需要質疑的問題或體會較深的問題在課堂合作交流或質疑探究教學環節中與同學一道交流與探討。如學習《晏子使楚》一課，學生提出了：楚王為什么要侮辱晏子？采用的什么方法？晏子是怎樣說的，又是怎樣做的？“淮南的柑橘到了淮北就成了枳，晏子是想說它們的不同是因為水土不同嗎？”等十多個不同內容的交流題；學習《水調歌頭》（明月幾時有）一課時，同學們一連提出五個不相同的探究題：“明月幾時有”，蘇軾為什么還要去問青天呢？為什么還要乘風歸去呢？“起舞弄清影，何似在人間”說明了什么？“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這是人們知曉的自然現象，作者在此的用意是什么？”“但愿人長久，千里共嬋娟”表達了作者怎樣的情懷。這樣既促進了學生深入理解課文，又培養了學生自主閱讀探究的能力，還培養了學生的合作學習精神。

五、教給讀閱結合的方法，培養學生自主閱讀實踐能力。

學生的自主學習存在“只見樹木，不見森林”的問題，即學生常常是一課學習結束后，學習也就結束，或做一些老師布置的有關課文內容的問答題也就了事了，并不再閱讀同類或相關的作品。為此我又硬性規定學生，每一課學習結束后，必須對比閱讀一篇同類課文或閱讀與課文內容相關的整部作品。如學習了魯迅的文章《從百草園到三味書屋》后，有的學生閱讀的是魯迅的作品《朝花夕拾》；有的學生是與《幼時記趣》做對比閱讀。這樣不僅加深了學生對原文的理解，而且擴大了學生的閱讀范圍，擴展了學生的視野，拓展了學生的知識面，更讓學生學以致用，培養了學生的閱讀實踐能力。

總之，多年來，我一直堅持引導學生做到上述閱讀學習“五結合”，既使學生掌握了終身受益的閱讀學習的方法，又提高了學生的閱讀能力，從而全面達到了新課標的語文閱讀要求。