綻放陶藝課堂別樣精彩

吳昊

摘要：我校的陶藝教學活動起始于一九九八年，教學方式從課外興趣小組活動轉向正規課堂。面對學生一件件稚拙、質樸、穎異生動的陶藝作品，我們被學生的特殊語言所打動，先后立項進行陶藝教學的研究，十四年里完成多個課題，撰寫的課題報告和專題論文在國家、省、市級評比中頻頻獲獎。通過研究、實踐使我們認識到：開展陶藝教學，給學生創設一個快樂的課堂，提供發展個性實現自我的天地，有助于培養提高學生的審美能力、實踐能力和創新能力、空間想象力。

關鍵詞：陶藝教學；想象；靈感；創新意識

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0162-02

在兒童所喜愛的各種游戲中，玩泥巴大概算得上最受歡迎的游戲了。一坨坨泥巴通過學生們的雙手揉、捏變成一尊尊精美的藝術品，如果沒有思維沒有創造，能將泥巴變成這樣生動優美的藝術品嗎？陶藝是一種藝術創作，它集畫、刻、雕塑于一體，表現了獨特的造型意識，也是培養創造思維最有效的訓練方式之一。如何使學生喜歡玩陶，喜歡運用陶泥去自由表達豐富的內心世界呢？通過種種嘗試，我們主要從以下五個方面來尋找“突破口”。

一、良好的師生關系、靈感的萌芽

在教學中，充分尊重學生的個性，在黑板上沒有統一構圖要求和造型標準，老師只規定主題和提供一些創作中需要的簡單造型參考。學生在玩中學、學中玩，學得輕松愉快。我在給新生上第一節陶藝課時曾給他們一個驚喜，當他們排著整齊的隊伍來到美術教室時，課桌不見了，地上堆滿了泥。片刻的驚訝后同學們像見到了久違的朋友一樣歡呼起來，“啊，泥巴！”在一片歡呼聲中，自主探究的陶藝課已經開始了，沒有整齊的問好聲，有的只是學生團團圍著老師，牽著老師的手，興奮地跳著、喊著“老師，是不是今天不上美術課了？”“你和泥巴玩過游戲嗎？”“你把泥巴變成了什么？”……同學們三三兩兩嘗試著、爭論著，用不同的捏塑方法，不停地擺弄著手中的泥，不斷有新發現、新創造，他們嬉笑著興奮著，智慧的火花在碰撞中、在忘我的動手實踐中體現，主體合作與創造熱情達到了高潮。教室成了一片歡樂的海洋，這時的教師只需通過簡明的語言和信手拈來的示范就能點化學生創造性的靈感思維。

二、求異的教學環境、靈感的點化

沖破思維定勢，將訓練思路、方法交給每一個學生，讓他們知道什么是異、怎么去求、去想。在上《泥娃娃》一課，先讓學生們看一看十幾個形狀各異的泥娃娃，在觀察后，學生對泥娃娃有了初步的認識和了解，然后我們共同將其分解開來去賞析，理解其局部與整體的關系，要求學生為其改變面貌，設計出若干個與其截然不同的形象。在這里我們強調的是它們彼此間形態不能一樣、局部刻畫也不能一樣，我們要的是有創新性的泥娃娃問世。問題一出，孩子們便帶著問題有意識地走進我們的生活空間——商店、學校、家里、街頭，他們從頭到腳地去觀察、分析、比較、記錄，從里到外地去理解、去品味。他們可以依葫蘆畫瓢，可以移花接木，可以斷章取義，更可獨出心裁，對生活中精華與糟粕，他們有著自己獨到的見解。如何使泥娃娃生動是求異訓練的一種表象，而捏塑前想、捏塑中想、捏塑后還要想，不想就捏塑不出來，才是日后每個孩子受益的根本所在。沿著這個思路走下去，創新精神和才能的產生便是水到渠成的事了。

三、豐富的想象空間，靈感的激活

陶藝課上學生們分到一塊陶土時，總會問：“老師我們做什么呀？”其實，這時的學生已經進入了創造的初始階段——構思了，他們正在從泥土中尋找感覺。這時的老師要抓住時機一層層引導、啟發。我在上《做小花杯》一課時，先讓同學們互相談談杯子在生活中的用途。當我問杯子有哪些款式時，學生們便七嘴八舌地說開了：有蓋兒的、沒蓋兒的、大肚子形、圓筒形的，有一個杯把兒的，也有兩個杯把兒的。我又問有哪些材料做的，他們搶著說出：有陶瓷做的、有不銹鋼杯、鋁杯、塑料杯、玻璃杯、還有一次性紙杯。“那我們用泥怎樣來表現他們呢？”大家開始你一句我一句地討論開了，討論能夠豐富大家的認知，交流又是大家相互學習、彼此作用、共同提高的好機會，討論中這個問題也就迎刃而解了！這時我再問怎樣才能讓杯子更漂亮些呢？他們爭先恐后地告訴我可以盤泥條可以用小圓點，可以直接貼泥上去……學生們的想象力被一步步激活。這時再提出一個本課最關鍵的問題，你們想做一個什么造型的杯子？在對杯子的觀察、分析、總結的基礎上，要求學生根據各自不同的理解、不同的需求，調整補充完善其特殊功能。加上豐富的想象和大膽的創新，在造型上他們可以彼此借鑒改頭換面、別出心裁大膽設計；在功能上他們可盡其所想，不必去考慮是否可行，是否真實，只要符合能裝水的功能就行……學生的想象力是沒有模式、沒有框架、更沒有嚴密的邏輯章法，關鍵看我們如何去引導，只有參與其中靈感的碰撞才可將創造的閘門打開，走進去了才能找到如魚得水的感覺。

四、快樂的動手實踐、靈感的落實

學生是教學的主體。大膽放手地讓學生自己動手制作，培養學生的動手、動腦、手腦合一的能力及形象思維與抽象思維能力。老師可以簡單地教一些揉泥、搓條、粘接、手捏、打泥片、筑泥板、挖穴等做陶技法。不要刻意要求學生在制作過程中的表現技法。用什么方法并不重要，重要的是在多樣化表現方法的自主探究中，讓學生進一步感知淘泥的性能。其實學生制作陶藝的水平與他們的認知發展水平是相同的。我們要在教學中因人施教，因勢利導。使之都得以發揮各自的優勢。例如：有的學生善于分析造型的合理性、完整性。有的學生不太注意造型，大膽抽象地表現動感，有的同學特別強調局部刻化……這些作品各有千秋，沒有高下之分，作為老師應當尊重他們的個性，順其所長，幫助他們以獨特的形式來完成具有個人風格的作品。

五、課堂的評價總結、靈感的升華

講評是一個非常重要的環節，我們把講評作業看成是一個提高學生審美能力的過程。教師要引發學生的再度創新就要讓學生體驗前一階段創造成果的愉悅感。評價時我遵循“三重”、“三不”原則：重過程，不以作品論成敗論英雄；重童趣，不以專業眼光看待孩子作品；重求異，不對作品打分。譬如，在教學“參觀動物園”一課中，當學生制作出各種小動物時，我們就把他們的作品展示給大家看，在同學們的嘖嘖贊嘆聲中體驗到成功的愉悅。然后再從另一個角度去啟發他們，把當前的愉悅感轉化為以求角度新創造的動力，產生新的創造力點。在評價總結中開闊眼界，豐富知識，提高審美，思想上的收獲才是最大的收獲，情感決定著學生學習的方向、進程、效率，而學生對陶藝的認識和學習離不開學生對學習陶藝的興趣。讓學生的思想像一塊吸水的海棉，把吸收到的真、善、美灌溉在自己的“精神家園”中。

在陶藝教學中，培養學生動手能力和創新精神的方法很多，但教無定法，貴在得法。它不是向孩子灌輸與他們無關的標準和法則，而是培養學生的實踐和創造能力，引導學生把民族傳統文化與現代觀念想象結合。同學們在揉泥制淘的過程中，發現了美、創造了美，同時借助陶藝制作用手表現了心靈，更塑造了全新的自我。創新意識的培養，既不在于讓孩子們去制作某一特定作品和物體，也不在于教他們以成年人的觀念和詞匯評價藝術品。創新意識的形成應寓于學生們對自我和環境的不斷認識與敏感之中。面對未來，培養孩子們對生活的敏感，要比培養對陶藝的敏感更為重要。重視和發展他們審美能力的培養，就是造就一批高素質人材，就是造就一個開明、文明的未來，展望前程，我們任重而道遠！