淺議形成性評價在高職英語課堂的應(yīng)用

田恬

摘要：本文通過對現(xiàn)行高職高專英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的剖析，從形成性評價在高職英語課堂教學(xué)過程中的實際應(yīng)用情況出發(fā)，淺議形成性評價在高職英語課堂教學(xué)的作用，以及如何更好地發(fā)揮形成性評價對高職英語課堂教學(xué)水平的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：評價體系；形成性評價；高效課堂教學(xué)；教學(xué)方法；全面發(fā)展

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0156-03

英語課堂教學(xué)是授課教師和學(xué)生一起參與和完成的，高職高專英語教學(xué)也不例外。在這個過程中，授課教師除了要對英語知識本身講解，還要根據(jù)學(xué)生的心理狀況的把握來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更為重要的是在這一過程中還要對復(fù)雜多變的情況進(jìn)行掌控。要提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價是最有效的手段。但是在平常的教學(xué)過程中，評價方式都是以考試作為唯一手段，把分?jǐn)?shù)作為評價的重要指標(biāo)，從現(xiàn)在高職高專教育所面臨的教育對象及改革方向來看，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能滿足需求。因為在一定程度上，傳統(tǒng)的評價方式方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足社會對人才全方位的需求，更是對學(xué)生的興趣、愛好、風(fēng)格和個性視而不見，甚至是抹殺。嘗試實施新型的教學(xué)評價制度的改革勢在必行。

一、形成性評價的含義

形成性評價方法是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，在教學(xué)過程中隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（條件、過程、結(jié)果），跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職英語課堂教學(xué)過程中評價體系的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)行高職高專英語課程的評價理念較為滯后，評價方法較為單一。就目前高職英語授課教師和教研人員，對評價在改制英語課堂教學(xué)所起的的作用和地位認(rèn)識不夠深刻，重要性程度認(rèn)識不夠全面。截至目前，我國高職英語課堂教學(xué)的評價一直是以試卷考試作為唯一的評價方式和主要依據(jù)。這種評價機(jī)制基于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的評價體系長期存在于高職高專英語課程領(lǐng)域，根本不能對學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行全過程和全方面客觀、科學(xué)的綜合評價，不能反映教與學(xué)的真實情況，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價結(jié)果必然是片面的。

2.現(xiàn)行高職英語評價方法弊端多。以試卷為主要測試方法作為評價依據(jù)的考試和測驗，與英語作為一種交流語言的真實性和實用性差別巨大。語言作為一種交流手段，它的評價方法應(yīng)該是動態(tài)的，而不是以試卷和理論知識相結(jié)合為主要測試結(jié)果作為評價依據(jù)的靜態(tài)測試。這樣會造成在平常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只注重理論知識的掌握和語言知識的了解，而忽視對實際運用能力的提升，這樣就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生都是解題高手，但是實際運用能力卻不足的現(xiàn)象普遍存在。

3.現(xiàn)行高職英語評價方法忽視了學(xué)生和教師的全面發(fā)展。現(xiàn)行高職英語評價方法是以考試作為評價的主要或者唯一方式的傳統(tǒng)評價體系，只注重對學(xué)生的書本理論知識掌握程度進(jìn)行評價，只注重結(jié)果，不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的智能與品德、學(xué)生的自我的評價、課程、教師教學(xué)和教育的各個方面進(jìn)行客觀、科學(xué)、全方位和全過程評價，不利于學(xué)生的英語綜合能力的提升，更不能讓學(xué)生和教師得到全面發(fā)展。

4.現(xiàn)行高職英語評價方法沒有納入形成性評價的元素，對教與學(xué)的評價有失科學(xué)客觀。現(xiàn)行高職英語對英語課堂教學(xué)的評價在標(biāo)準(zhǔn)中過多地反映對教師設(shè)計水平（包括教學(xué)方法、手段）和對本堂課內(nèi)容的“傳授能力”的評價。從高職高專大部分課堂教學(xué)評價測量項目來看，基本從教學(xué)目的、教學(xué)方法、手段、教學(xué)效果幾方面來考查教師的教學(xué)情況。而教學(xué)效果多是依據(jù)課堂上師生互動的狀況和學(xué)生回答問題的情況來評判的。由于沒有納入任何對教與學(xué)過程的形成性評價元素，從而使評價失于科學(xué)、客觀、全面。

三、形成性評價在高職英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生的影響

形成性評價在國外推廣和使用都比我國要早得多，經(jīng)過幾個國家進(jìn)行與形成性評價相關(guān)的二十幾個項目研究后得出這樣的結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高有著顯著的效果，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更大。在提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平的同時，由于對成績不夠理想的學(xué)生幫助更大，更是縮小了高職學(xué)生學(xué)習(xí)差距，這是形成性評價的最大優(yōu)勢。

1.形成性評價對教師教學(xué)的幫助。由于傳統(tǒng)的評價方法的局限性，高職英語教師不能及時發(fā)現(xiàn)自己所講內(nèi)容與學(xué)生的接受程度之間存在的差距，如果授課教師不能及時發(fā)現(xiàn)問題和及時補(bǔ)救，將會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)到的知識越來越少。只有在高職英語課堂教學(xué)過程中，引入形成性評價方法，才能使授課教師及時發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否與學(xué)生的需求相一致，才能找出兩者效果達(dá)到最佳的組合，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步提高。

將形成性評價方法融入到高職英語課堂教學(xué)的過程中，可以讓授課教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等諸多因素，能夠給授課教師的教學(xué)計劃和方式方法提供更為科學(xué)的參考，以方便授課教師及時、準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)變化的教學(xué)計劃和選擇正確的教學(xué)方式方法。這樣就能使學(xué)生不管是否在自己擅長的方面都能得到更好的發(fā)揮，在學(xué)生不足和薄弱環(huán)節(jié)提供更多練習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，造就高效課堂教學(xué)。

2.形成性評價對學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的幫助。形成性評價對學(xué)生的幫助主要表現(xiàn)在五個方面：①幫助學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中優(yōu)缺點以及長項和薄弱環(huán)節(jié)；②幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，明確自己的努力方向和目標(biāo)；③增強(qiáng)學(xué)生的自信心；④提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生個性和興趣的培養(yǎng)；⑤幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和教學(xué)方式方法是否與學(xué)生的需求相一致。

形成性評價打破了學(xué)生“競爭”的學(xué)習(xí)氛圍，而是去注重學(xué)生作業(yè)和測試中的具體問題進(jìn)行具有針對性的評價，以達(dá)到讓學(xué)生自己明白在學(xué)習(xí)過程中自己的優(yōu)缺點和薄弱環(huán)節(jié)。這一過程中，更要幫助學(xué)生找到彌補(bǔ)這些薄弱環(huán)節(jié)的最有效途徑和方法，來提升自己的學(xué)習(xí)水平。通過對學(xué)生整個過程的監(jiān)控和管理，使學(xué)生看到只要自己通過努力和使用正確的學(xué)習(xí)方法，自己的英語學(xué)習(xí)水平就會提高，這樣進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.形成性評價幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生全面發(fā)展。形成性評價改變了過去以考試作為主要依據(jù)的傳統(tǒng)評價方法，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中不光注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，還有針對性地對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)不足和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)和評價，改變了單一的以理論知識掌握作為評價主體的現(xiàn)狀，讓學(xué)生把更多的精力和時間花在學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好上，得到全面發(fā)展。

四、高職英語課堂教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用

1.形成性評價在英語教學(xué)過程中使用的具體形式。形成性評價在高職院校英語課堂教學(xué)中常見的形式包括：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專長，觀察學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，甚至是心理活動；課堂上討論或者是教師跟學(xué)生以及學(xué)生小組進(jìn)行對話和討論；要求學(xué)生用英語寫日記、周記，或者是以書寫閱讀原著的筆記、感言、感悟、優(yōu)秀英語原文摘抄等形式，在過程中嵌入學(xué)生自己對所學(xué)知識的見解和思考；舉辦以英語為主題的晚會、辯論賽、講座；舉辦以英語為主題的詩歌創(chuàng)作、朗誦等。而這些評價形式都是為了學(xué)生能有更多、更好的機(jī)會展示自己所學(xué)，展示自己的才華，表現(xiàn)自己對英語所學(xué)內(nèi)容及對英語作為一種語言所承載的文化背景和內(nèi)涵的深刻理解，而形成性評價的具體形式以及主要評價的具體要求還可以由教師和學(xué)生共同商定。

日記和周記在提高寫作水平的同時，還能把學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自己獨特的感悟和對英語的見解嵌入其中，這既能提高學(xué)生的英語水平，更能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。而多舉辦以英語為主體的晚會和活動，既能鍛煉學(xué)生的英語實際運用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是把英語作為一種交流語言的功能發(fā)揮到極致，這樣的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造對提高學(xué)生的英語水平是莫大的幫助。

2.重視細(xì)節(jié)，把握關(guān)鍵因素。形成性評價在高職英語課堂教學(xué)的實際運用，幾個要素必不可少：信息反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況自我評價、教師教學(xué)情況自我評價、利用評價結(jié)果學(xué)生和教師調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法。形成性評價與其他評價方法一樣，都是把通過各種評價手段產(chǎn)生的評價結(jié)果經(jīng)過匯總和整理變成科學(xué)、客觀的描述性的文字信息。而這些信息都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程由于學(xué)習(xí)能力、理解能力、對教師教學(xué)方法的接受程度的差異產(chǎn)生全部問題。這些信息準(zhǔn)確地反映了教師教學(xué)方法的可行性，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，以及學(xué)生個體之間的差異，能及時讓授課教師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生明白自己在英語學(xué)習(xí)過程中自己的有缺點和薄弱環(huán)節(jié)，以此達(dá)到授課教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生個體之間的差距進(jìn)一步縮小，讓每一個學(xué)生看到因為學(xué)生的變化重新樹立自信。

五、形成性評價在高職英語課堂教學(xué)應(yīng)用需要注意的問題

1.教學(xué)評價應(yīng)是多元化的，分類進(jìn)行的，而這種多元化又體現(xiàn)在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價對象方面。從宏觀上看，各個學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)、高職辦學(xué)的特色等不同方面制訂和采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。從微觀上說，教師可以針對每個學(xué)生的特殊情況及自身的英語水平和接受能力，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.從學(xué)生的形成性評價來看，高職英語課堂教學(xué)的評價必須是形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。對于學(xué)生現(xiàn)有各方面的發(fā)展水平做出評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時也要進(jìn)行各方面的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法等各方面也都應(yīng)隨時進(jìn)行評價，以期及時改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

六、形成性評價的推廣在我國的局限性

由于我國高職教學(xué)體制的限制和教學(xué)資源有限，高職英語課堂教學(xué)不可能提供像國外的那些設(shè)備和設(shè)施。雖然我國在教育領(lǐng)域的投入不斷增加，但是與形成性評價需要的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營造差距還是比較大。而且在以英語為主題的活動，如詩歌創(chuàng)作、圣誕活動、小組討論等，這些都需要教師提前投入更多的精力和物力進(jìn)行準(zhǔn)備，這些都需要廣泛的配合才能完成，很難大規(guī)模推廣。

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