對近五年普通高等學校招生全國統一考試(重慶卷)英語科目詞匯考查的反思

劉漢興

摘 要 詞匯在語言學習中的重要性顯而易見，而由于詞匯測試所涉及詞匯類型的選擇：積極詞匯消極詞匯；及詞匯來源的選擇：口頭詞匯，書面詞匯。各種測試都將詞匯測試這一重要環節消化在其它題型中，而由于其它題型自身所承擔的使命，在語言測試中，詞匯測試的信度和效度更難以確保。本文通過對諸如此類問題的反思，從不同測試維度對詞匯測試。

關鍵詞 詞匯測試 效度 詞匯教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

The Reflection on English Vocabulary examine in College

Entrance Examination (Chongqing) in Five Years

LIU Hanxing

(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The significance of testing vocabulary in English learning is far from incarnation for the complexity of vocabulary choosing in term of various divisions. The irrational way to involve the vocabulary testing in other test decrease the validity and reality of the testing. This paper reassess the significance of vocabulary test and suggest proper methods to construct a practical vocabulary test according to different divisions.

Key words vocabulary test; validity; vocabulary teaching

1 詞匯及測試重要性

詞匯知識是語言能力的一個極其重要的組成部分，尤其對于處于外語學習中級階段的高中學生，學習者的詞匯量，以及詞匯范圍、類型、廣度和深度都不僅是對詞匯知識本身的反映，更重要的反映了高中英語水平的整體表現。如何能對其進行有效的測量，則對于診斷學習癥結，進行高中詞匯教學調整和課程設置以及高考英語科目試題設置都具有重大意義。鑒于重慶市高考英語試題設置無專門詞匯測試項目，本文將對其做可行性分析以及建議。

2 重慶高考英語科目試題設置（詞匯測試在高考中的缺乏）

通過對2006年至2010年普通高等學校招生全國統一考試（重慶卷）英語科目試題的分析， 滿分為150分，其中聽力部分30分，占總分的 20%， 聽力至2002年全國卷高考由20分增加至30分后一直未改變過；單項選擇 15分，占總分 15%，其中涉及單詞運用的占1-2分。完形填空30分，其中詞匯意義辨析為每年平均為4題，6分；閱讀部分總分40分，其中涉及詞匯意義的題目每年均為2個，占4分。改錯部分總分，10分，涉及詞匯變形的平均每年為1題，1分。最后一題為要求100字的命題寫作，考查的是學生語言綜合運用能力，但是作為詞匯測試手段來看，過于靈活，缺乏效度。以上分析，可以看出，關于詞匯測試在重慶歷年高考所占比例不超過6.7%，這個比例遠無法反映詞匯在高中生外語能力的重要性，同時也無法體現高考在測試學生外語能力的有效性。

3 重慶高考英語科目試題詞匯測試分析

在高考試題中，詞匯的考查主要在完形填空題和閱讀理解題中體現，如通常以要求考生對題干的理解，對文章中的某個生詞、熟詞新義、某一代詞的指代內容或短語甚至句子等找出近義詞或最合適的解釋。常見的提問方式有下列幾種:

(l)The underline word“…”in paragraph … probably means ___.

(2)The word“…”in the passage is closetest in meaning to “____” ?

(3)What does the underlined phrase “…” mean?

(4)The sentence “…”refers to____.

在文章的閱讀中解決詞匯問題，考生一般采用的辦法是猜測詞義。所謂猜測詞義，是指在閱讀過程中根據對短文的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、短語、以及句子的含義。推測出生詞詞義可以通用：（1）利用上下文詞語意義的相互聯系猜測詞義。（2）利用文章中詞與詞的同義或近義關系猜測詞義。（3）通過反義詞或對比關系猜測詞義。（4）根據上下文的指代關系進行猜測。（5）根據定義、解釋或重述為線索猜測詞義。（6）以因果關系為線索猜測詞義。（7）根據普通常識、生活經驗和邏輯推理推測生詞詞義。，學生掌握了這種技巧之后，在閱讀過程中能夠很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結構特點推斷出詞義來，從而給出正確選項。

由此可以看出，在閱讀理解和完形填空等類型題目中，對詞匯廣度和深度的測試嚴重缺乏效度，而更多測試的是一種解題技巧。

3 高考英語詞匯測試意見

3.1 高考英語詞匯

高考英語是基于大綱的選拔性考試，對于詞匯的廣度和深度的掌握都有嚴格的規定，測試主要考慮選詞問題。詞匯選擇首先要確定測試的是考生的積極詞匯還是消極詞匯，其次確定詞匯項目源于口語還是書面語，最后還要考慮詞匯抽樣即代表性問題。《大綱》的教學目標中，對詞匯的要求是“在初中所要求掌握的詞匯量的基礎上，累計掌握1 200個詞和一定數量的習慣用語和固定搭配，要求能在口筆語中運用。此外，還要求學習750個左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配,只要求在語篇中理解其意義”。可見，1200詞是《大綱》要求學生會運用的詞匯，即積極詞匯。750詞是《大綱》要求學生理解的詞匯，即消極詞匯。

3.2 高考詞匯測試可行性意見

國外詞匯量測量的研究成果一般認為，學習者的詞匯知識一方面可分為詞匯廣度知識（詞匯量）和詞匯深度知識，另一方面又可分為詞匯接收性知識（被動詞匯）和生成性知識（主動詞匯）。對于接收性詞匯量測量和生成性詞匯量測量方面都應采用不同方法。

3.2.1 接收性詞匯量的測量

接收性詞匯（receptive vocabulary）是指學習者能夠理解的詞匯，針對此類詞匯，只要求學生通過上下意義，理解詞匯基本含義，一般采用多項選擇發，即從若干選項中選出和目標詞意思相同、相近或相關的詞。選項選擇題，題干應給出適量的信息，過的多信息可能會提供考生不必要的答題線索，而不足的信息會影響考生正常作答。在設置多選詞匯測試題，還應注意：

（1）多項選擇題應有完整語境。

如:Its raining continuously for two whole days.

A. without stopping B. regularly

C. heavily D. at odd moments

題干為以簡單句式，以便考生能有通過上下意義及語境理解詞匯的意義，被測詞匯 continuously 出現在題干當中，而在選項中設置一個近義詞即被選項，及三個干擾項。

（2）當考察點在題干時。

如：Ian was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for charity.

A. deep in thoughtB. self-satisfied

C. humour D. scornful

a, 選項應屬于同一詞性，以避免考生通過詞性不符合為線索排除干擾項，而失去了干擾項的效果。

b, 所有的選擇項應該長度相當，因為考生往往認為較長選項為正確選項，而干擾詞匯測試的本來目的。

（3）詞匯測試題干與選項關系。

1, I am …… of getting a new job: I dont like my present one.

A. Contemplating B. think

C. desiringD. hoping

題干設置不應該有明顯與語法暗示，選項中應使用語法和詞性一直的干擾項和正確答案，以免考生通過其他線索作出選擇。

3.2.2 生成性詞匯量測量

生成性詞匯(productive vocabulary)是指學習者能理解并運用的詞匯。這類詞匯不需要設置題干，提供考生更多提示信息，可采用下定義或選擇同義詞的方式設置考題，如：

dilatory

A. growing gradually larger B. showing care and effort

C. slow in getting things done D. heavy with drops of water

此類考題對考生詞匯掌握要求較高，在設置選項時不應使用過于復雜的句式作為被選項，以免耽誤考生過多時間，增加不必要的難度。

4 結言

考生詞匯掌握情況是高考檢測項目的一個重點，在通過對近幾年重慶高考試題的分析發現，重慶高考英語試題對此項測試嚴重缺乏，這大大降低了試題的有效性。然后為改變這一現狀，在試題中增加詞匯考查項目需要一個復雜的步驟來執行，對題目做出相應的改動，要求考生和教師通過一個過程去適應，考生需要改變對詞匯的掌握方式和新題型結構熟悉，而教師也要相應的改變詞匯教學方式和轉移重點以適應試題變化。

參考文獻

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[5] 2010年普通高等學校招生全國統一考試英語科考試大綱.

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