淺析澳大利亞TAFE學院的教學特色及啟示

成兵

摘要：在對澳大利亞TAFE學院教學的分析和研究中，我們發現課程實施的目標、教師備課的過程以及課堂教學中的教學方法等方面體現了澳大利亞職業教育發展的成果和獨特之處。而我國高等職業教育教學中的特點與之對比，存在很大的差距。本文就現存的差距提出一些改進中國高等職業教育教學的途徑，以期提高我國職業教育教學的質量和水平。

關鍵詞：TAFE；教學特色；啟示

中圖分類號：G649.3/.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

一、TAFE專業課程體系的標準化

專業的教學計劃和課程體系是教學的根本。在澳大利亞TAFE學院，專業的培訓包就是TAFE學院開展職業教育和培訓的依據，是澳大利亞國家培訓制度的重要組成部分，是澳大利亞職業教育和培訓事業發展的重要成果。從培訓包的內容來看，有兩個部分。一是全國通用部分，其中包含有：

1.能力的標準：規定從事本行業不同崗位的人員所應具備的文化技能和素質的標準。能力單元的組成還必須包括能力的四個方面，即工作技能、工作管理技能、事故處理技能及與他人合作技能。

2.職業資格證書：行業對不同崗位資格的要求就是按行業的能力標準確定，成績通過的學員可授予相應的資格證書。

3.考核認定指南：評估學生應達到的能力標準的所用的考核方法及其環境的指導性要求，對學生和考核教師的資格要求。第二部分為非全國通用認證部分，由學習方法指導、評估材料、發展材料三方面組成。根據澳大利亞國家培訓局的相關規定，所有的TAFE學院和培訓機構必須根據相關專業培訓包的要求設置課程，組織實施教學工作，培訓包明確的崗位技能是與課程大綱內容應相一致的，學習的目標就是學生必須適應相關崗位的要求。TAFE學院教師在組織教學前都具有行業從業資格，熟悉所講授的課程中涉及的行業標準和技能要求，因此培訓包是他們施教的依據。在教師制定教學計劃時，他們總要認真研究和領會在培訓包中課程涉及到的能力單元，理解課程中學生必須掌握的能力結構。編寫教學計劃時，TAFE教師會將培訓包中的能力單元寫入教學計劃中，教學進度是按能力的掌握進程進行編排。為指導和統一TAFE教師編寫教學計劃，澳大利亞的課程管理部門會召集TAFE學院相關課程的教師開會，討論交流教學計劃的內容與合理性，對教學內容中的學習目標和實施方法進行統一，以便在評估教學完成情況時有一個相對統一的評定標準，對培訓包中的能力單元進行分析，幫助教師在授課中更好地向學生傳授職業能力。

中國高等職業教育教學發展到今天，高職院校在設置專業時，沒有一個國家性的課程體系，沒有一個科學和權威的適應社會行業崗位要求的學習目標。這就造成行業崗位技能要求與高職院校培養方案是脫節的。通常高職院校的教師在制定教學計劃和教學時，往往根據課程內容和專業教師的專業水平來編寫學習目標，專業指導委員會的專家提供相關建議，但是缺少行業技能標準的系統性和針對性。同時，由于不了解教學的方法和特點，行業技能要求不能很好地轉變為教學目標要求。中國高職院校的教師缺少具有國家統一性和權威性的行業技能標準作為教學依據，只能按教材中的理論知識作為教學依據。

二、TAFE教學準備的針對性

1.TAFE學院強調與行業/企業的聯系，保證教學目標中學生所掌握的技能的實用性。在澳大利亞TAFE學院，教師不僅研究和學習培訓包，還必須參加行業協會，與相關行業/企業保持密切聯系。學院規定TAFE教師每學年用兩周時間到企業工作，或參加行業協會的各項活動。這樣教師可以獲得行業的最新信息，自己的技能與行業發展同步更新，為準備教學打下了基礎。在培養學生時，教師能認識到對講授的內容哪些是行業崗位的需要，培訓時可以有的放矢。中國高職院校沒有強調或規定教師下企業的制度，教師與行業/企業的聯系不夠密切，不關注和不了解現有行業崗位的技能標準，對教學的內容和學習目標的理解不深刻，所教內容缺少實用性和針對性。

2.研究受培訓和教育對象的學習能力，設計好教學方案，因材施教。TAFE教師周密計劃每節課的每一項具體內容，必須讓學生十分清楚所學課程和教師對他們的具體要求，要掌握的知識、技能及標準，讓學生在每一次課開始前清楚本次課的要求和要達到的目標；教師要將所講題目或技能分解成易于操作和學習的若干邏輯相關的部分；對不同的內容，選擇不同的、最適宜的教學方法和教學手段；課本不是教學的依據是澳大利亞TAFE學院的特色。TAFE教師組織教學資料多樣而豐富。在澳大利亞專業課程有許多沒有統一課本，即使有課本也是作為主要教學參考書。在國家能力認證標準確定后，固定教材的選用只占30%，而且這30%的教材只限定于基礎課教材。實際教學的內容選擇是教師的任務，其教學內容與實際需求的結合更為緊密成為可能。每年教師擔任某一門課，首先要申請，如何進行教學，學校設有專門評估審核人員，對教學計劃進行評估，評審人員找教師面談，了解教師如何教，所使用的教材是不是最新版本，如果超過兩年的課本，就要更換?，F在70%的教材主要靠教師自己編寫講義，提供輔導材料。在我院中澳合作辦學過程中，我們也對澳方教師教學準備工作進行了觀察。相比之下，中方老師收集和整理教學資料的能力不強，也缺少對教學資源充分利用的意識，教學過程中難以離開教科書，教學輔助設備不足。因此大多數教師講授的形式單一，學生的學習興趣和學習結果不能令人滿意。

三、TAFE教學方法的職業性和多樣化

1.職業技能的培養成為教師教學和學生學習的共同目標。在澳大利亞學生得到的TAFE學院的畢業文憑實際是勝任某一崗位資格證書，學生學習的過程是認識和掌握未來崗位技能的過程。TAFE教師在教學時就是要訓練學生崗位技能，培養學生從簡單到復雜，從初級到高級的技能，教學和考核的重點不再放在教學中的理論知識。教師與學生的關系就如同工作場所的老師傅與學徒一樣。從這一方面比較來看，我們的職業教育還不能擺脫偏重理論知識的講解和考核，對學生的職業技能培養沒有落到實處。

2.構建真實的職業崗位情境，實現工學結合。由于強調能力培養，所以TAFE學院努力在教育和培訓上構建能力培養的職業崗位情境。教學情境的構建有助于職業培訓。澳大利亞TAFE學院教育培訓體系的特點是營造具有職業崗位特征的教學情境，常常將教室設計成工作現場、實驗室成為操作間。TAFE教師在可以充分利用這樣的環境中的各種設備條件下培訓學生。學生會在身臨其境中可以了解、熟悉和適應將來的崗位環境，能分析、應付和處理各種實際問題，所學的技能更實用、領會更深刻。我國高職院校在專業設置時一般因資金所限，投入不足，不太重視和考慮教學環境的建設，沒有認識到崗位情境對實現學習目標的積極影響。

3.應用多種教學組織形式滿足不同類型學生的學習需求。澳大利亞TAFE學院的教學方式是多種多樣的。在澳大利亞的職業教育中有關于學習習慣的理論研究，提出以學生為本位，研究學生的學習習慣，在了解學生具有個人差異的學習習慣和接受知識、掌握技能的方式后，教師善于運用多種方式來使得學生用他們習慣的方式更好地獲取知識、掌握技能。據學習習慣理論表明：如果學生得到的信息是100%，那么83%的信息來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、2.5%來自味覺和其它。所以能讓學生聽懂、看懂、會做的教學形式對學習有用。學生在聽教師講課、看教師演示和自己動手做中所獲得的認識是有差異的。教師在教學過程中通常要講解、演示，盡可能使用視聽工具，并且讓學生有機會再動手去做，以掌握所學的知識和技能。TAFE教學中這種“學做合一”的方式表現有現場操作、模擬訓練、案例研究、小組討論、社會調查等。

4.授課的方式靈活多樣，盡可能滿足學生學習需求。在澳大利亞，TAFE學院有一種教學理念，就是為一切愿意接受教育或培訓的人提供有效的服務，他們針對不同的學習對象和課程類型，采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學工作。TAFE教育培訓有課堂教學、在崗實習、導師答疑、遠程教育和指導以及靈活學習方式等教學方式。例如遠離校區的學生可以接受網絡教育，登錄專門的職業培訓網站下載學習資料，所有的學習資料是教育部門通過招標組織編寫，具有很強的實用性；可以不定期或定期與導師見面，獲得指導并匯報學習體會；也可以在崗完成工作任務由崗位管理者出具證明認可其技能的掌握?？傊琓AFE院校培訓完全看實際的結果和完成情況，對授課方式不作統一規定。在我國高職教育教學中，我們首先強調課堂講授，其次是實習實訓。除此之外，對其他方式的學習結果是不能被認可的。

四、對中國高職教育教學的啟示

1.高職教育的專業設置和課程體系要有國家統一的標準。中國的高職教育在規模和專業發展上不斷擴大，但與社會行業/企業的職業要求有很大的差距，課程內容與教學目標與崗位需要不一致，高職院校依照的仍是高等院校的本科教育模式，未能按高職教育的定位辦學。從與TAFE教育教學的比較中可以看出，中國高等職業教育要與社會的行業相聯系。我國的高職教育教學中的教學目標中能力的認定并沒有行業的參與。在職業教育的課程和教學內容方面，行業協會和國家勞動部門要有很大的主動權。行業協會和國家勞動部門對全國各個行業的崗位進行調查分析，確定每個崗位需要的技能，制定相應的關鍵能力標準。同時與國家教育部門中的職業教育機構或高職院校聯合研究，根據現有的崗位技能開發出各種不同的專業和相應課程。在專業和課程內容中體現行業或崗位要求和具體技能。技能要求轉變成教學目標和學習目標要在遵循教育規律和教學要求下進行。這樣崗位技能才成為教師的教學目標和學生的學習目標。教師的教學內容不再是根據教育的條件和教師的水平而確定，而是根據行業和崗位的要求確定。這種以技能為核心的課程培訓包是教師的教學依據和目標。隨著行業和崗位的變化，培訓包的內容和實施方法要不斷更新，教學目標和學習目標同樣需要得到更新。

2.高職院校的教師應提高職業教育教學的能力。從TAFE教師在準備教學的過程中表現的特點可以看出，從事職業教育培訓的教師應該具備職業教育的意識和接受相應技能訓練。高職院校的教師是從職業角度培養應用性專門人才，其自身應該與相關職業崗位有密切聯系。高職院校為使教師與行業保持一定的聯系，可以安排時間給教師到企業見習或兼職，支持教師參加相應的行業協會。這對教師提高職業教育教學的能力有很大好處。

3.樹立以學生為本的理念，為學生提供多樣的學習方式，以提高學習效率。在研究中澳高職教育教學的比較中可以發現，兩國職業教育教學中的教師在實施具體教學方法時差異較大，因此教學效果也有明顯不同。中方高職院校長期以來比較習慣本科院校的傳統教學方法，以理論知識傳授和學生自學理解為主，對學生的學習特點沒有研究和分析，學生掌握技能方面得到的指導有限，教學效果不理想，沒有能很好地培養出應用性專門人才。從澳方的經驗了解到，他們從職業教育和培訓角度出發，認真研究學習技能的內在規律和學生的學習特點，制定各種不同的教學方案，采取不同的教學方法，輔導學生學習技能，真正做到以學生為主，學生最終的目標是掌握和熟練崗位技能。我們應當重新認識學生，對學生的學習特點進行認真研究，從學生角度出發，改變單一的教學方法，提供個性化的學習幫助，從而讓學生能掌握技能并具有不同的熟練水平。

澳大利亞高等職業教育教學的發展和研究，對澳大利亞的經濟和就業起到了巨大的作用，在世界職業教育教學方面是一個比較成功的范例。本文對澳大利亞高等職業教育教學的研究也只局限在幾個較小的方面。對這些方面進行中外比較研究，可以看出中國高等職業教育教學發展的不足。我們有必要在西方社會的傳統和教育教學理念的背景下認清其職業教育教學的規律和特點，結合中國社會和職業教育教學發展的變化，才能提高我國的高職教育教學的水平。

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