課堂教學中如何培養學生提問的能力

李月美

摘要：在數學課堂中，教師應創設提出問題的實際環境，培養學生多向思維的意識和習慣，運用有效的方法和策略，刺激學生發現問題，并提出高質量的問題。

關鍵詞：培養；提問；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0106-02

《義務教育數學課程標準》中指出：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎。我們的學生由于受傳統教學的影響，在課堂上習慣“接受式”學習，課堂上的主動性和積極性不高，思維的活躍性弱。著名的哲學家亞里士多德也曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”這就是說，問題是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此我們的課堂教學應能激發學生的思維，使學生自覺地在學中問，在問中學。下面就如何在課堂教學中培養學生提問的能力談談自己的幾點做法：

一、創設問題情境，使學生想問

創新實質上就是一個由發現問題為起點到解決問題為終點的過程。在創新思維活動中，首先是問題的發現和提出，然后才是尋找和思考解決問題的答案。在教學過程中，我們發現，許多學生既不愿意回答教師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和提出問題。其中的一個原因，是學生缺乏學習的動力和求知的欲望，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學習的愿望，那么，我們的一切設想、探索和安排都將化為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”因此，在教學中教師要精心創設問題情境，造成學生認識失調，從而產生強烈的知識需求，激發尋根問底的心理趨向，由“要我學”的被動狀態轉化為“我要學”的主動中來。如在教學“起跑線”時，上課伊始，我讓學生看一段我國運動健兒爭奪奧運金牌的精彩場面，讓他們談談自己最喜歡的體育項目，并說說自己運動會的跑步比賽（我們學校的跑到是直道）。接著出現劉翔跨欄在起跑線前的畫面（要求學生認真觀察與自己跑步的起跑線有何不同），學生通過認真觀察發現，幾個運動員的起跑點不同，而學校比賽時運動員的起跑點在同一條直線內。學生們自然提出了最有價值的數學問題：為何有的起跑線在前，有的在后，這公平嗎？若公平的，那起跑線與什么有關？如何準確的確定起跑線位置？在真實的生活情景中，學生自然有問題想問，且提出的問題是要解決的重點問題。由于想弄明白這些問題，學生學習起來積極投入，主動性強，求知成了他們的“自我需要”，提出問題、解決問題也就水到渠成了。

二、引導猜測聯想，使學生會問

課堂中許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發現問題、提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，這是培養學生提問能力非常關鍵的一環。在日常的數學教學中，我們要加強學生猜測聯想的訓練，猜測能使學生提高學習數學的興趣，聯想可以使學生自己悟出新知。這樣不僅能幫助學生探索新知識，發現新問題，還能有助于學生鞏固舊知識，發展學生發散思維的能力，使學生能全方位、多層次地思考和提出問題。如在教學3的倍數特征時，學生已有2、5倍數特征的基礎，課一開始我直接揭示課題，讓學生猜想“3的倍數特征”，學生聯想到2、5的倍數特征，馬上猜與個位有關：個位上是3、6、9的數都是3的倍數。接著我讓學生進行計算驗證，結果發現有的是，有的不是，學生困惑了。對于3的倍數特征有了極強的求知欲，我趁熱打鐵與學生進行一個“判斷3的倍數”比賽，結果我是又快又對，學生總落后，這使他們既不服，又困惑，極想知道老師的妙招：到底這些數有什么特征？它與3之間有什么關系？這樣通過讓學生產生疑問，形成懸念，從而冒出許多的問題，探討起來既主動，又積極投入。

三、營造和諧氛圍，使學生敢問

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”但由于應試教育的影響，我們的學生在課堂上，怕提出問題影響教師的教學程序和進度而挨批評、指責；怕提出的問題不成問題，變成同學們的笑料；怕提的問題無多大價值，被同學瞧不起。要消除學生的這種心理，我們應當營造一種民主、寬松、平等、和諧的課堂氛圍。首先教師要把微笑帶進課堂，教師的微笑能給學生愉悅、自信，激發學生的學習熱情，學生在輕松愉悅的環境，自然就會積極主動地投入學習。其次教師要把尊重帶進課堂。這樣就能傾聽到學生的心聲，哪怕學生提出的是瑣碎沒經過仔細思考的問題，或是突發奇想的“怪論”，也不應加以指責，而應進行正確的引導。只有讓學生敞開言路，才敢“問”，問題的意識才會萌動、實現。如班上有一名因基礎知識缺陷大，導致學習成績差的學生。他有一特點，上課時，嘴里總是念念有詞，但你一注意他，他馬上就會低下頭暫停嘮叨，我發現這情況后，用親切的口吻鼓勵他說：“××同學你有什么問題，請提出來，看看我和同學們能不能幫你？”在我多次的關懷和同學們的期盼中，他終于鼓起勇氣勇敢地提出了想提的問題，有了第一次提問得到正確解答的成功經歷，漸漸地他在課堂上問題多了，學習的興趣提高了，成績也穩步上升。班上總有些性格內向的學生，他們有想法，有表達的欲望，但他們又不善于表現自己，作為教師，我們要善于捕捉學生想提問題時那一刻的沖動，用你的微笑和真誠去感動他們，用無聲的肢體語言去鼓勵他們，使他們能消除心理上的恐懼，成為一名敢于提問的好學生。

四、鼓勵質疑問難，使學生善問

學源于思，思源于疑。質疑是創新的基礎，好奇、好問是學生的天性。有疑點，才能常有思考，常有思考才能有創新，巴浦洛夫說過：“懷疑是發現的設想，是探究的能力，是創新的前提。”為了使我們的學生能提出一些新穎獨特、與眾不同的問題，作為教師在學生豐富想象的同時，還要鼓勵學生質疑問難。引導學生產生疑問，教師應知道哪些東西要講，哪些東西不講完，從而為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生探索知識奧妙的愿望。另外，教師不應該獨占課堂，“滿堂灌”，而應留給學生足夠的時間和空間，讓他們自己去思、去問、去探討。如在教學正方體的認識時，學生掌握了它的特征后，對棱長的條數和頂點的個數產生了疑問：①正方體有6個面，一個面有4條邊，為什么正方體的棱長不是24條，而是12條？②一條棱有2個端點，正方體有12條棱，為什么只有8個頂點？③正方體與正方形到底有什么不同？教學中我們給學生創造的質疑的機會，鼓勵學生去大膽質疑，凡事多問幾個為什么，讓學生領悟質疑問難的方法，在質疑問難的基礎上提升學生提問能力。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，鼓勵學生大膽提出經思考后得出的不同想法和見解，采取科學的手段促使學生由“想問”向“善問”發展。若我們的學生經常提出意外而又有益的問題，那我們的課堂教學就成功了，也真正達到了培養學生創新能力的目的。