論情感教育與初中英語教學

孫桂梅

摘要： 英語教學是語言教學的一個過程，也是一個情感交流的過程。教師應該把英語教學與情感教育有機地結合起來，用愛心激發學生的情感和興趣，用平等的師生關系營造和諧的情感氛圍，用言傳身教傳遞情感教育，充分發揮情感因素的積極作用，從而提高英語教學質量。

關鍵詞： 初中英語教學情感教育平等的師生關系和諧的教學氛圍

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然分開的東西，它們是同人的情感世界溶合在一起的……教師的話語中不僅包含了學科的意義和內容，而且包含了思想的情感色彩。”由此可見，英語教學作為語言教學的一個過程，也是一個情感交流的過程。師生之間的良好情感是教學成功的基礎，教學中如果正確把握情感教育，抓住學生的心理特點，既可以幫助塑造學生良好的品行，又可以激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

那么在教學中如何用情感激發學生的興趣，促成高效的英語課堂呢？下面就談談幾年來在教學實踐中的點滴體會。

一、用愛心激發學生的情感和興趣

“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘之沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。教育學家夏丏尊說。情感教育必須以“愛”為核心。教育是充滿情感和愛的事業，愛是學生的基本生理需要。關心和熱愛每一位學生，是教師傾注情感教學的法寶。只有用親情去感染學生，才能讓學生真正地熱愛自己，熱愛自己所教的學科。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更傾注在學習困難的后進生身上，對于優等生要為他們創造發揮、表演才能的機會，讓他們發表自己的見解，解答有深度的問題；讓他們在學習中起好模范帶頭作用和幫助身邊的同學，以充分鍛煉和提高他們的能力，發揮他們的優勢，激發他們的興趣和創造才干，使他們的創造力充分發揮出來。還要適當嚴些，重在激勵，學法指導，點撥啟發，總結規律，訓練鞏固，引導他們自學、自用、自評，對于他們的點滴成績要給予積極的肯定和表揚，激發他們學習英語的主動性。對于學習英語方面有困難的學生，更應該對他們多一些耐心，多一份愛心，善于發現、挖掘他們的優點，教師一個會心的微笑、一個贊許的眼神、一個贊美的手勢、一句熱情激勵的話語、簡潔明快的鼓勵、熱烈的掌聲都會使學生有被重視和被關心之感，體會到教師是真誠的、可信賴的，也會給學生一種成功的喜悅，讓學生從中獲得成就感，培養自信心，繼而把純潔無瑕的愛遷移到所學的學科上，這就是“親其師，信其道”，進而才能面向全體學生，樹立老師在每一位學生心目中的良好形象。激發學生的學習興趣，提高課堂教學的高效性。

二、用平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍

對待學生，除了愛之外，還需要尊重，理解和信任，良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中教師應充分研究教材，引導探究教學，注重情感滲透，樹立民主平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍，消除他們的恐懼感，打消他們的顧慮，使每個學生都能保持積極的情感，讓學生們感覺老師與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，這樣學生就會對英語學習產生濃厚的興趣。

埃克斯利曾說：“好老師應使其課堂生動有趣，用他的活潑、精心和認真細致備課，讓全班學生始終主動積極地渴望使用英語……”英語教師的親和力在英語課堂上有著不可替代的作用，親和力的形成取決于教師對學生的基本態度。教師的教學語言要盡量委婉些，如；做游戲時，可以說：“Lets play a game together.”而不用“Now you play a game.”人稱代詞的使用使師生間的距離在無形中縮短了許多，讓學生感受到自己是被關注的主人，而不是由老師命令的對象，學生自然而然地感受到教師的尊重與溫暖，體現了師與生之間的平等與民主。在課堂中，還可以創設情境，激發學生的學習興趣，增強課堂教學的高效性。

例如：在教“Asking the way（問路）”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“street”，再在桌子上貼上“bank、shop、school、hospital traffic lights”之類的圖片，這樣，一個普通的教室就變成了一個“小城鎮”。與學生一起活動，一起嬉笑玩耍，用“學生的情感”去體驗，這樣學生在老師面前就會產生一種人身安全感和思想自由感。很快學生就熟練掌握問路時“Could you tell me where the...is？/Which is the way to...？/How to get to...？”等句式；指路時使用“Walk along /down this street，take the first /second/third...turning on the right/left，then you will find it.”等英語語言知識。

教師要精心備課，積極營造和諧的情感氛圍，使整個教學過程在輕松、愉快的環境中進行。通過學生對老師課堂教學的熱愛，進而激發他們學習求知的欲望，樹立老師的威嚴，讓學生真正熱愛自己的教師，全身心地學習英語。

三、用言傳身教傳遞情感教育

老師熱情、開朗的形象是進行情感教育的重要條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事來應付，學生更不可能與你親近，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習。每當我步入學校走進教室，一種責任感和神圣感油然而生，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個單詞，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，在細微的言行中全身心地投入情感，在課堂中師生舉手投足便能心領神會，例如：當我說：say it together.時，雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……在這種教學氛圍中，不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生，因此，教師的語言神態、動作表情非常重要，不但可以傳遞各種信息，而且溝通著師生的感情。

總之，情感教育和教學效果有著直接的聯系。它滲透于英語教學的各個環節，貫穿于教學過程，課堂教學必須以學生為中心，充分調動學生的學習興趣，調節好師生情緒，使師生處于積極的情感狀態，這是提高英語課堂教學質量的前提。為此，英語教師應進一步更新理念，真正做到以學生為本，根據學生的情感需要和課程目標，制定和實施情感教學策略，融洽師生關系，產生情感共鳴，使學生樂學、會學，從而達到情感教學目的，更好地提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，1999.

[2]石國紅.師生情感在英語教學中的作用.教育實踐與研究，2005.