初中英語教學中教師提問類型對學生話語輸出的影響

左冰

摘要： 課堂提問不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，鼓勵學生思考，還能夠為學生提供可理解性輸入，幫助學生積極參與課堂互動，產生口語輸出。教師提問類型可分為展示性問題和參考性問題。本研究通過對初中真實英語課堂中師生互動的語錄資料進行統計分析，探討教師提問類型對學生話語輸出數量和質量的具體影響問題。

關鍵詞： 初中英語教學提問類型學生話語輸出

一、引言

近幾年來，隨著交際法語言教學（communicative language teaching）的廣泛應用，交互研究受到普遍關注。而課堂提問是普遍的一種交互方式。課堂提問是課堂上教師使用頻繁的教學技巧之一，尤其在外語教學中，70%的學生話語是通過教師提問引發的（夏笑娟，2004），而且教師的很多教學設計也是通過課堂提問得以實現的。

國內外的二語習得研究表明教師課堂提問具有很多不同功能。Kauchak和Eggen（Kauchak &Eggen，1989）將教師提問的功能分為三類，即診斷性功能、指導性功能和動機性功能。課堂提問作為診斷工具，教師不僅一瞬間能夠發現學生知道什么或者不知道什么，而且獲悉學生如何思考問題。指導性功能著重于教師通過問題幫助學生回顧已學過的知識及建立一個知識體系以融入新的知識。動機型功能則指教師通過提問能有效地使學生融入課堂互動之中，促使學生積極思考問題，鼓勵學生踴躍回答問題。Penny Ur在研究中（Penny Ur，1999）指出：教師提問可以使學生參與課堂互動，提供語言或思考的范例，吸引注意力，引發語言輸出，培養口語交際的能力，檢測對知識的理解，幫助掌握學習難點和重點，鼓勵思考，提供練習的機會，注意不斷調整使用的語言，并引導其積極參與課堂教學等。

課堂提問是英語課堂教學的一種重要手段。提問類型的研究及提問類型與話語輸出的研究一直備受語言學家的關注。Tsui（1995）研究指出教師提問的類型對學生的回答及所生成的對話都有十分重要的影響，因此，筆者擬在交互理論的框架下研究分析教師的提問類型究竟在多大程度上影響著學生話語輸出的質和量。

二、研究設計

1.研究對象及數據來源

筆者對上海市育秀實驗學校初中部六、七年級的5位英語教師的5節英語課進行了現場錄音與觀察記錄。這些教師和全體學生都以英語作為外語的使用者。將課堂錄音完整地轉寫成書面文字，并且加以分析，對教師提問類型與學生語言輸出之間的關系進行研究。5位教師的班級規模相近，學生人數在45—47，學生年齡在13—15歲，使用上海教育出版社的牛津英語教材。

2.課堂提問類型的研究理論框架

國外有很多學者從研究的不同角度對課堂提問的問題加以分類，其中比較有影響的提問分類有以下兩種：Barnes（1969）根據對英國中學語言課堂教學的觀察把教師提問分為兩類，即封閉性問題（closed questions）和開放性問題（open questions）；封閉性問題的答語簡短且有固定的答案；而開放性問題對答語不加限制。之后，其他學者補充完善了這一分類。Long and Sato（1983）根據教師提問引出的課堂互動交流的性質把問題分為參考性問題（referential questions）和展示性問題（display questions）。參考性問題是未知信息問題，提問者不知道答案。這是一種開放的、允許有不同答案的提問，目的是獲得信息。教師需要學生積極討論，告知真正的信息，由于參考性問題沒有確定的答案，學生回答時可各抒己見，自由發揮。Nunan指出：“在回答參考性問題時，學生要花費較大的精力和進入較深層的思維過程。”只有通過參考性問題，才能真正檢查學生的實際語言應用水平。而展示性問題是已知信息問題，提問者已經知道答案。這是一種封閉的、限定答案的提問，展示性問題的主要目的是讓學生展示他們的語言知識，是教師檢查學生學習情況直接的一種手段。這類問題只有一個答案，它具有限制性，老師預先設計好答案，并暗示學生采用某一模式回答，目的是檢測學生的學習情況。

本研究采用Long and Sato（1983）的分類，即參考性問題（referential questions）和展示性問題（display questions），但在對課堂語料做進一步分析的過程中，筆者發現單純用展示性和參考性這種問題分類方法，針對性仍不夠強，涵蓋的比較寬泛，不夠細致，因此，在此基礎上充分考慮初中英語的教學特點，將問題分類進行細化，將展示性問題（display questions）細分為一般疑問句（yes/no question）問題、選擇疑問句（alternative question）問題和事實性問題（fact question）。一般疑問句（yes/no question）問題只要求學習者用yes/no回答的問題；選擇疑問句（alternative question）問題只要求學習者在or連接的選項中選擇一個回答的問題；事實性問題（fact question）則指教師提問的有關教材內容的what，where，when，who，how，why等細節性的問題。

3.研究方法

基于展示性（display）問題和參考性（referential）問題的提問分類方法，對5節課中的教師提問類型：一般疑問句（yes/no question）問題、選擇疑問句（alternative question）問題、事實性問題（fact question）和參考性問題（referential question）的分布進行數據統計。

根據對5節英語課的完整轉錄語料的分析，研究教師提問類型對學生話語輸出的影響，包括對學生話語輸出數量及質量分析。本研究以話語（utterances）作為數據分析的基本單位，根據語言研究者Crystal，Fletcher & Garman，Liu（Crystal，Fletcher & Garman，1976；Liu，2000）提出的標準對課堂錄音中學生的語言輸出加以統計，即每個話語（utterance）通過學習者表述中可注意到的大的間歇來加以劃分。學生話語輸出質量則從單詞或短語層面、簡單句層面、復合句層面加以分類統計；深入地研究教師提問類型與學生話語的數量及質量的關系。

三、數據分析

基于課堂錄音及課堂觀察與記錄，對所觀察的5節英語課進行詳盡完整地整理，從教師運用的提問類型的數量及種類、提問類型與學生話語輸出數量，以及提問類型與學生話語輸出質量等三方面進行統計與分析。

1.教師課堂提問類型數量及比例分布

統計得出5節課中，教師共問了139個問題，其中展示性問題有117個，參考性問題21個，分別占問題總數的84.2%和15.8%。展示性問題的三類子問題中，共有40個一般疑問句問題，占問題總數的28.8%，有10個選擇疑問句問題，占問題總數的7.2%，有67個事實性問題，占問題總數的48.2%。數據表明教師所問的問題中展示性問題的數量遠多于參考性問題。

2.教師提問類型與學生話語輸出的數量分析

在統計教師提問類型數量的基礎上，采用語言學家Crystal，Fletcher & Garman，Liu （Crystal，Fletcher & Garman，1976；Liu，2000）提出的標準對課堂錄音中學生的語言輸出數量加以統計，觀察對比不同提問類型與其相應產生的話語數量。

結果表明5節課中學生話語輸出的總數是369，其中展示性問題引發的話語數為220個，參考性問題引出的話語數為149個，分別占話語總數的59.6%和40.4%。這說明只占問題總數15.8%的參考性問題引導學生產生了40.4%的話語量。進一步分析發現，展示性問題引出的學生話語輸出的平均長度為5.79個詞，總體上低于參考性問題對應的學生話語輸出的平均長度7.4個詞。尤其是一般疑問句問題和選擇疑問句問題平均只能激發1.35個詞的話語量；事實性問題激發的話語長度接近參考性問題，原因在于它側重于檢測學生對教學內容的理解與掌握情況，學生只要掌握了課本知識，回答就可以準確流暢，但并不代表學生的實際運用目的語的能力。例如：T：Alices grandmothers birthday is coming.How old will her grandmother be？S1：She will be sixty.T：How do you know that？S1：She is going to have her sixtieth birthday.T：Yes.Good.相反，對于參考性問題，學生的話語輸出不如回答展示性問題的流利，而且會出現語法錯誤，但學生的話語量明顯增多，學生話語輸出的平均長度也增大。例如：T：My birthday is coming.I want to celebrate my birthday with you.What do you want to do on my bityhday？S1：We like having barbecue（s）...Shall we have a barbecue in the park？T：Good idea.What about you，S2？S2：I think...If you like，we can have a lot of delicious food and drinks and take some photos.It is interesting.Brook（1986）認為課堂應增加真實性問題，當學生被問到他們了解而教師不知道的信息時，他們的學習興趣會更濃厚，提供的答案會更長。Nunan（1987）的研究證實：當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環境中的語言。參考性問題可促使課堂對話更具有交互性，促使學生對所學的內容進行深層的理解。

3.教師提問類型與學生話語輸出的質量分析

統計表明5節課中由展示性問題引出的220個學生話語輸出中，有50個話語輸出在單詞短語層面，簡單句層面的有142個，而復合句層面的僅有28個，占話語總數的7.6%；由參考性問題引出的149個學生話語輸出中，復合句層面的有95個，占話語總數的25.7%。見表3，可見，本研究中參考性問題數量雖然不多，只占問題總數的15.8%，但它引發的學生話語數占到40.4%，且其學生話語輸出復雜度遠高于展示性問題，也就是說參考性問題能有效地促進學生思考運用目的語，幫助學生產生更高質量的話語輸出，對發展學生語言能力很有益處。

四、結語

課堂教學中課堂提問是一門藝術，學習者的話語輸出多是由教師提問而引出的，所以教學中教師提問的不同會直接影響學生話語輸出的數量與質量。雖然本次調查規模較小，有著一定的片面性，但這畢竟是一次實證研究，反映了初中英語課堂真實的一面。本研究發現：首先，展示性問題在初中英語課堂中所占比例遠遠高于參考性問題，幾乎是參考性問題的6倍。從師生互動的交際性上看，展示性問題能讓學習者產生操練性輸出，但缺乏真實生活的語言交際性，輸出質量不高。尤其是前兩種類型，即一般疑問句問題和選擇疑問句問題，降低了問題的難度同時也限制了學生的思維，抑制了學生的話語輸出。第三種類型，即事實性問題的過多使用會使學生越來越傾向于去書中尋找答案或猜測老師心目中的正確答案，而阻礙學生用英語來進行真正的溝通或表述自己的想法。其次，參考性問題在引起學生話語輸出的數量和質量上都明顯優于展示性問題，對學習者語言水平的提高有很大促進作用。從師生互動的交際性上看，參考性問題則能引發學習者產生交際性語言輸出，輸出更加貼近真實情景的語言，達到運用目的語進行語言交際的目的。因此，教師應了解問題的種類及功能，利用展示性問題檢測理解、操練語言點的同時，盡量多采用參考性問題來啟發學生積極思考，努力用目標語表達所思考的內容，從而提高語言運用能力。

教師應對課堂提問從提問類型、提問切入點、對學生話語輸出的期待等幾方面事先進行設計，從而優化教學過程，提高教學質量，提高學生的認知水平和學習能力。

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