如何提高小學數學課堂教學的有效性

喬秀艷

摘要： 本文著重從五個方面入手，強調課堂教學應該注重實效性。在教學中應注重培養學生的學習興趣、探究能力、主體意識，還要及時評價，對教學內容進行整合。

關鍵詞： 小學數學課堂教學教學策略有效性

新課程改革以來，課堂逐漸確熱鬧了起來。精彩的課件、逼真的表演、熱鬧的合作，讓學生眼花繚亂，應接不暇。這種課堂是否有效值得我們反思。我認為我們更應該追求那種樸素、有效的課堂。

一、培養學生的學習興趣，讓學生獲得主動的發展

著名教育家蒙田在《論兒童教育》中說：“最好的辦法莫過于培養學生對學問的興趣和愛好，否則我們將只是教育出一些滿載書籍的傻子，憑著棒棍的力量，在他們的書包里裝滿了給他們保存的知識。”而教材本身并沒有多大的趣味性，這就要求我們更新教材觀，大膽駕馭教材，根據學習內容，結合學生的智能水平，創設有利于進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地組織成生動有趣的、有利于學生探究的研究性材料，從而激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性。例如在教學長方形和正方形周長的時候，我事先做出許多平面圖形，有圓形、梯形、長方形、正方形、池塘形等規則的和不規則的圖形，在這些平面圖形的后面加上磁鐵，把它們隨便往黑板一甩，這些圖形就像變魔術一樣被吸在了磁性黑板上。學生對于這樣的“魔術”很感興趣，也為下面的教學做了很好的鋪墊。接著讓學生選擇自己喜歡的圖形來研究它們的周長（很多學生都選擇那些好玩的圖形），我稍加點撥和總結，解決完一個就拿掉相應的圖形。最后引導學生研究剩下的長方形和正方形，并放手讓學生用不同的方法去解決。這樣的情境創設簡單明了、生動形象，不僅能幫助學生理解周長的含義和計算方法，而且有利于提高課堂教學的有效性。因此，我們在創設情境的時候要考慮到它的省時高效，要認真處理好情境創設與教學高效的關系，不能一味地強調生活味而忽略了數學味，要注意創設具有“數學韻味”的情境，引發學生積極思考。

二、動手實踐，培養學生的探究能力

《數學課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！敝挥型ㄟ^探索發現，在發現中體驗，學生的認知、情感、態度、技能才能協調發展，這樣才是真正有效的學習。因此我們在教學中要根據教材和學生的需要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，讓他們通過動手操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學的智慧。例如在教學“分數的意義”時，我給學生提供多種適合學生不同需要的材料，讓學生利用學習材料折一折、分一分、涂一涂，看一看能得出哪些分數，并在小組里交流你是怎樣得出這些分數的。學生根據興趣和需要選擇學具，有的選8個果凍，有的選6個正方體木塊，有的選10根吸管，也有的選1張紙，1分米長的線段，還有的選擇1幅圖，進行操作，進行平均分，從而概括出分數的意義，整節課水到渠成。一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的指尖上。”讓學生動手實踐操作的確有助于學生對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于學生建立起形和數之間的關系。

三、改進教學方法，培養學生的主體意識

在傳統教學中，教師成了灌輸的高手，學生成了被動接收的容器。一味讓學生死記硬背，不能培養學生的創新意識，不利于學生素質的提高。因此要想提高數學課堂教學效率，就必須改進傳統的教學方法，把學生有意義的接受學習和有意義的探究學習相結合。因此，我們在教學中，根據各類學生的實際，選用靈活的教學方法，充分發揮每種教學方法的獨特作用，讓每個學生都能順利地完成學習任務；同時盡量滿足不同層次學生的學習要求，這樣既增強了教學效果，又培養了學生的創新意識。例如在教學五年級上冊《統計》前，教師可以安排學生利用課余時間分類統計班上男女生參加興趣小組的情況，統計每月水電費的情況，等等，讓學生初步嘗試收集、整理與描述數據的方法，感知、體驗統計的意義、價值與其應用的廣泛性，使學生產生學好統計知識的愿望和興趣，課內再引導學生認識并制作復式統計表和復式條形統計圖。這樣，課內與課外，“學”與“導”相互結合，讓學生真正經歷“知識形成的過程”，順利地實現學習目標，取得良好的教學效果。

四、多向反饋，及時評價

新課標要求評價應摒棄“應試教育”所沿用的只重視分數的單一性評價，強調評價應著眼于學生的群體發展，應該讓學生在評價中感受到學習的快樂，發現自己的潛能，激勵自己，從而使學生獲得發展過程中必不可少的內部動力。然而在實施新課程改革的今天，教師似乎又走向了另一個極端，尤其在公開課上，我們聽到更多是“你真了不起”、“你真棒”……即使是學生回答錯了也很少聽到教師否定的話語，這種表現和行為真的有利于學生的發展嗎？非也。有效的課堂教學評價，應該是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考，以及對數學的認識，等等。在教學分數的意義時，有一道這樣的判斷題：把一根繩子剪4次，每段是這根繩子的■。（）學生對這道題爭論不休，有人認為是對的，有人認為是錯的。對于這種情況，我沒有立刻給他們一個標準的答案，而是讓兩種判斷的結果分別派一名代表進行辯論，其他成員可以補充，方式不限，可以畫圖，可以言語，也可以操作。認為對的學生代表說：剪了4次就是分成4段，所以每段是這根繩子的■。認為錯的學生代表說：在黑板上畫出一條線段，邊畫邊解釋，剪4次，實際上是分成了5段，每段不可能是全長的■，再說這道題中并沒有說是平均分，分成的每段的長度并不一定是相等的，因而根本也無法用分數來表示。同學們你一言我一語，認為對的同學終于信服了對方。學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現了知識的理解和意見的統一。我認為，老師采用“靜觀其變”教學策略比即時的直白評價要有效得多。當教師采用延遲評價從而延長了思考的時間后，學生便有了獨立自主進行思考的自由空間。學生在和諧的氣氛中馳騁聯想，有了思考的真正自由，有利于訓練學生獨立思考、養成勤于鉆研的習慣。實際上不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們要把判斷與診斷同步，激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維的碰撞，情感的溝通，知識的增長，從而讓課堂教學因評價而美麗，因評價而有效。

五、有效整合，適當改造教學內容

新課標與以往課程改革最大的一個區別就是提出了“讓師生共同成長”。所以教材上知識的傳授是一個發展方向，其目的是要通過教學活動，使學生經歷探究的過程，實現“三維”目標。在教學中，教師要通過對教材的解讀，科學地設計教學活動。因而從教師的角度而言，教材是可以更改、變化、重組的，而不是一成不變的?？梢愿鶕W生已有的知識基礎，能力發展水平等因素，通過對教材的取舍、增刪和重組，從而進一步優化教學結果，提高教學效率。例如五年級下冊在教學方程的時候，教材上呈現的都是天平的圖案，好像方程與天平有著千絲萬縷的聯系，然而現在很多的學生沒有接觸過天平。我總覺得這樣的呈現方式不利于學生對于方程的理解，因而在教學中老師可以出示下面一組算式讓學生比較大小。

80+30○100

80+10○100

80+20○100

?襛師：上面的三個算式哪個是等式？（滲透方程的第一個屬性）

80+20=100

?襛師：如果我把20換成字母x，這個等式應該怎樣寫呢？

80+x=100（目的是抽象出方程的第二個屬性）

師說明：像這樣的含有未知數的等式叫做方程。

這樣一組算式使學生很容易理解判斷一個式子是否是方程必須具有兩個條件：一是等式，二是含有未知數。我覺得這樣設計非常清晰，使學生對于方程的認識既簡單又深刻。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。只有熟練運用有效教學策略，才能提高課堂教學的質量。