情境教學策略在音樂教學中的應用

譚小玉

摘要：在教學中，通過創設一種可以讓學生可聽、可看、可說、可感的環境氛圍，使學生能夠自發地參與到音樂授課的活動當中來。使學生在學習中腳踏實地的進行學習，在實踐中，逐步獲得學習音樂必需掌握的基本音樂基礎與技能；在日常的生活情境中感染、激發、誘導學生的情感，為學生更好地學習音樂鋪起一條平坦的道路。通過創設音樂中有效的情境式的教學策略，對于引導學生依靠日常生活經驗去理解、感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內容，從而使學生無論從生理還是心理都產生感應，激發聯想，開發學生的形象藝術思維，進而使學生逐漸形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操和必要的音樂審美能力。

關鍵詞：問題情境；表演情境；圖畫情境；策略

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0098-02

音樂教育的本質是審美教育，它不僅要體現在音樂教學的活動中，還需體現在音樂教師的教育觀念中。為了實現這一教學目的，在實踐中，通過創設一種可以讓學生可聽、可看、可感的環境氛圍，使學生能夠自發地參與到音樂授課的活動中；讓學生在學習中一步步展開，在實踐操作中，逐步獲得學習音樂必須掌握的基本音樂基礎與基本技能；在日常的生活情境中感染、激發、誘導學生的情感，為學生更好地學習音樂鋪起一條平坦的道路。通過各種情境策略的創設，情境交融，以激發學生學習的積極性和興趣，使學生在學中樂，樂中學，以達到預期的教學效果，起到事半功倍的作用。

一、創設問題情境策略

心理學研究表明，在正式講授教學內容之前，提出或再現與教學內容有關的一些情境，以引起學生的好奇與好思，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。教師有意識地、巧妙地創設情境寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，在此情此景中進行情景交融的教學活動。我在教授“漸強”、“漸弱”的樂理知識時，為使學生能在清新而富有吸引力的教學過程中，發揮他們的想象力、創造力、理解力和掌握所學的內容。我用白粉筆在黑板上寫一個符號，先請學生回答這是什么符號，含義是什么。學生的回答脫離不了數學的思維。告訴學生這在音樂中不叫小于符號，那叫什么符號呢？此時，學生處于心求通而不解，幾欲言而不能“憤”、“悱”的狀態，急切地等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚的興趣和強烈的學習動機，就在學生極其活躍地探討，盡力想歸納出正確的答案時，因勢利導，告訴學生這符號在音樂中叫“漸強記號”。即尖處唱得弱、張開處唱得強一些等，最后，在他們仔細區別強弱的基礎上，用藍色粉筆在尖處標出“p”——弱記號，在符號的張開處用紅色粉筆標出“f”——強記號。即：p？搖f這樣的教學引入，不僅激發了學生學習的興趣，而且調動了學生學習的積極性和主動性，充分發揮了學生學習的主體作用。讓學生們在學中去比較，在延伸中理解音樂符號，加上色彩的對比，加深了學生的理解。在歌曲教學中，學生在處理歌曲時，有著獨到的見解和表現力，起到事半功倍的效果。

二、創設表演情境策略

“音樂是舞蹈的靈魂”。音樂與表演是緊密相連的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，通過創設故事情節導入，“小朋友們，你們看，森林里正在開展運動會，可是大伙兒左等右等都沒有等來小兔子。原來，小兔子在路上遇到麻煩了?！蹦敲匆魳返谝痪浯舐拐驹诜孔永锏臅r候是怎樣的心情？啟發學生思考：（悠閑地還是……）當獵人追小兔的時候獵人是怎樣想的？啟發學生思考：（一定要抓住小兔？）小兔是什么心情？（是害怕還是慌張……）大鹿是什么心情？（焦急、誠懇……）怎么唱才能表現出來？（稍快、聲音提高……）通過學生思考，對比各種動物心情，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。通過表演情境的創設，激發學生的表演創造的熱情，使學生在學中演，演中學。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學得非常認真，曲調掌握得也非常快。有的同學還能伴著音樂邊唱邊表演，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

三、創設圖畫情境策略

利用圖畫再現情境，通過導趣、導思、導法，使學生多講、多動、多猜想、多發現、多創造，不僅可激發學生的學習動機和興趣，而且可以不斷捕捉學生創造思維的興奮點，是學生在學中樂，樂中學。例如：我用音樂符號在黑板上畫一只小鳥，然后提問：你發現了什么？這幅畫用了那些常用音樂符號，含義是什么？你能用學過的音樂符號畫出幾幅簡易畫嗎？很多學生躍躍欲試，畫出了各種不同的畫。如：這是飛碟，這是頭像等?！耙魳方虒W過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程”，是由于音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學和音樂學習必須采用一種同其他學科不同的特殊方式——情境策略。它強調身體性參與，學習者在學習過程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，用自己的腦去思考。情境教學策略教學是音樂課堂教學中的模式之一，它以學生主動參與直接體驗音樂活動為主要形式，重在學生的參與情境體驗。即：學生通過教師精心組織、安排活動，參與到教學活動之中，主動與教師一起進行教學活動。各種音樂教學活動是聯系教師、學生和教學內容的紐帶。音樂活動的過程就是學生情感、認知和行為協調的過程。在這樣的教學模式里，師生的地位是平等的，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了充分的體現，教師的主導作用不會在平等的師生關系中被抹殺。諸如何時讓學生參與活動、以何種方式參與活動、如何有效的引導學生參與活動等問題，都要教師根據實際情況精心設計、組織。

通過創設音樂中有效的情境式的教學策略，對于引導學生根據生活經驗去理解、感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，從而使學生生理和心理產生感應，誘發聯想，活躍學生的形象思維，激活學生的表現欲望和創造沖動，開發學生的創造性潛能；進而使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。