因材施教原則在小學數學教學中的應用

周加海

摘要： 學生作為學習活動主人，個體之間存在差距，是客觀存在的事實。而小學數學新課標提出“整體性”教學目標要求。因材施教教學原則在消除“學生個體學習差距，實現整體發展目標”方面具有顯著而又重要的功效。作者結合新課程目標要求，抓住因材施教教學原則的要義，對在小學數學教學中如何應用因材施教教學原則進行了簡要論述。

關鍵詞： 小學數學教學因材施教應用要點

常言道：“尺有所短，寸有所長。”作為學習活動的直接參與者，知識技能傳授的對象，學生由于個體之間在智力水平、能力發展和生活環境等方面的不同，因而在學習效能上表現出差距。學生個體之間的差異性是客觀存在的事實，完全消除學習個體的差異性是急功近利、不切實際的。教學活動的最終目標是實現學生學習能力的整體提升，促進學生群體的全面進步。可見，教學活動的目的是拉近學生個體之間的差距，實現個體之間的“齊頭并進”。因材施教教學原則實施的前提，就是針對不同的學生，采用有針對性的教學手段，培養和促進學生學習能力和質量的提升。當前，新實施的《九年制義務教育小學數學課程改革綱要》指出：“重視學生個體之間的差異性，采用有的放矢的教學活動，針對不同類型學生，實施有效教學策略”，“實現人人獲得發展進步”，“不同學生在各自基礎上獲得提升”。我就因材施教教學原則在小學數學教學中的應用要點進行簡要論述。

一、教學內容制定要具有層次性，使每個學生都能有所“求”。

思想是行動的先導。教師作為教學活動過程的總導演，在整個知識教學、能力培養過程中，展現著“指揮家”的“謀略”。因材施教原則實施的根本要求，就是教學內容制定針對不同的學生類型。因此，教師在制定教學目標、教學手段、教學要求等教學內容時，就要樹立起“為了一切學生”的教學理念，根據教學目標制定的“三維性”原則，結合學生個體學習實際，制定貼近不同類型學生群體的教學內容，使每一個學生都能找到自己“追求”的目標，樹立每一個學生追趕的“標尺”。

如在制定“用數對確定位置”知識內容課堂教學目標時，我針對學生個體之間的差異特性，結合教學綱要、教學重難點等內容，設置了“使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置”、“經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念”、“體驗數學與生活的密切聯系，增強用數學的眼光觀察生活的意識”等具有層次性的教學目標，使每一類型學生群體都能找到努力的方向，確立自己所要追求的“目標”。

二、解題方法傳授要體現全面性，使每個學生都能有所“悟”。

面向每一個學生，促進學生的全面提升，是因材施教教學原則的根本任務。問題教學是各階段數學學科教學活動的重要內容和根本形式之一，也是教師傳授學生解題方法及技能的重要途徑和載體。傳統問題教學活動中，教師傳授學生解題方法要領時，采用直接灌輸法，強行向學生傳授解題方法，缺少學生探究、領悟的環節，最終導致“兩極分化”現象的產生。因此，小學數學教師在解答方法的傳授過程中，要將重心放在中下層學生身上，為中下層學生留出充足的探究、分析時間，指導他們開展探析問題解法活動，鼓勵優等生“幫扶”中下層學生，從而“動員”全體學生參與問題解答探究活動，逐步領悟和掌握問題解法要領。

如在傳授“分數知識的運用”方面解題方法時，我摒棄面向優等生的“精英式”教學模式，采用面向中下層學生的數學問題，降低解題的難度，設置適合中下等類型學生解答的數學問題：“甲、乙兩人到圖書館去借書，甲每6天去一次，乙每8天去一次，如果4月2日他們在圖書館相遇，那么下一次都到圖書館是幾月幾日？”“有一塊布長8米，正好可以做12條同樣大小的褲子。每條褲子用布幾分之幾米？每條褲子用這塊布的幾分之幾？”引導和指導學生開展問題探究、分析活動，使全體學生領悟和掌握“分數應用題”解題的方法要領，為解決該類型問題提供方法支持。

三、知識鞏固訓練要彰顯針對性，使每個學生都能有所“升”。

鞏固訓練是教學活動的必備環節，對知識內涵和能力培養起到促進作用，同時，也是學習能力得到有效鍛煉和提升的重要環節。而傳統教學活動中，教師開展鞏固訓練活動，往往忽視中下層學生，將注意力集中到優等生身上，設置的練習題單一而又枯燥，導致顧此失彼。教師開展鞏固訓練活動時，要樹立“以生為本”的理念，面向每一個學生，設置的鞏固練習問題要針對上中下三個層次學生，使每一個學生都能獲得實踐、分析、解答的時機，從而將鞏固練習的過程變為全體學生能力鍛煉提升的發展過程。

如在“四則混合運算”練習課中，我針對不同類型學生的學習實際，設計了具有針對性、面向各學生類型的問題案例：“少先隊員參加植樹活動，六（1）班第一小隊種4行樹，每行15棵。第二小隊也種了一些樹，現在共有105棵樹，第二小隊種了多少棵樹？”“家電商場第一天賣30臺冰箱，第二天賣38臺冰箱，第二天比第一天多賣20000元，平均每臺冰箱多少錢？”“從南京到連云港的鐵路長568千米，兩列火車從兩地同時相對開出，經過2小時相遇，從連云港開出的火車每小時行駛154千米，從南京開出的火車每小時行駛多少千米？”鼓勵學生開展問題解答訓練活動，結合現有解題經驗，進行動手實踐、分析解答活動，這樣就使上中下三個層次的學生都得到了動手探究、創新思維的機會，實現了全體學生在各自不同基礎上，經過探究創新活動，獲得能力素養的提升和進步。

總之，“人人獲得發展和進步”，“人人掌握必需的數學知識”，是小學數學新課程標準提出的根本要求，也是因材施教教學原則運用和實施的根本條件。小學數學教師在教學中，要重視學生個體之間的差異性，善于利用豐富的教學資源，將因材施教教學原則有效滲透到教學每一環節，促進學生整體能力的提升。