初中語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練

陳洪敏

朗讀是初中語文教學(xué)的重要手段和不可缺少的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起教師們的足夠重視。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

1.學(xué)生的語言表達(dá)能力在朗讀中得以發(fā)展

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不增減文字，不讀破句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)朗讀，學(xué)生能讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。在此基礎(chǔ)上教師有感情地范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了情感豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有益處。

2.學(xué)生的思維能力在朗讀中得到了訓(xùn)練

讀書要做“三到”，即眼到、口到、心到。可見“三到”在語文閱讀教學(xué)中的重要性。眼、口、心的相互配合正是學(xué)生思維的過程。“口到”絕不僅僅是簡單的發(fā)音活動，還是“眼到”、“心到”的集中體現(xiàn)，同時包含了豐富的思維活動和情感活動，是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。

3.當(dāng)前初中朗讀教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)的效果不太令人滿意。盡管不少語文老師也在用各種朗讀方式增強(qiáng)教學(xué)效果，有些教師改變了過去組織學(xué)生齊讀的方式，讓學(xué)生自由朗讀課文，這在一定意義上體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，可當(dāng)我們仔細(xì)分析這些朗讀課的時候，就會發(fā)現(xiàn)朗朗書聲背后仍存在著一些不足，影響了朗讀教學(xué)的有效性。

3.1朗讀目標(biāo)缺失。有些老師在組織學(xué)生朗讀時，只注意了形式上的變換，比如齊讀、范讀、分角色讀等，但朗讀的真正目的是什么，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀體味什么，發(fā)現(xiàn)什么，領(lǐng)悟哪些默讀中感受不到的東西，通常老師們是沒有目標(biāo)設(shè)計的。這樣的朗讀最多是課堂教學(xué)的調(diào)味品，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)器，對課文理解的輔助作用不大，更不用說使朗讀成為有價值的語文課的一個獨(dú)立分支了。

3.2朗讀的表現(xiàn)對象單一。在課堂上，朗讀的表現(xiàn)對象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)。我們經(jīng)常能聽到老師說：同學(xué)們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會。在公開課、競賽課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，老師往往只是關(guān)注幾個有朗讀特長的同學(xué)，朗讀成為了少數(shù)同學(xué)展示才能的舞臺，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生在朗讀中是被邊緣化的。

3.3朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他們的情感流露不是隨時隨地的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不做情感鋪墊的情況下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，只會“巧婦難為無米之炊”。

4.加強(qiáng)朗讀教學(xué)是提高學(xué)生審美能力的重要途徑

語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”的話，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對“美”進(jìn)行創(chuàng)造。在語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會文章的語言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。

如教《春》一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總—分—總的結(jié)構(gòu)，其次引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。在反復(fù)誦讀這樣一篇優(yōu)美的散文的過程中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。

5.朗讀的技巧

朗讀是技巧，也是一門藝術(shù)，要真正做到有表情地朗讀，必須處理好停頓、重音、語調(diào)和速度四個環(huán)節(jié)。

5.1停頓。停頓就是在朗讀課文句中、句間、層次間、段落間的間歇。朗讀停頓有三種：語法停頓、邏輯停頓和感情停頓。

語法停頓包括句子成分間的停頓和標(biāo)點(diǎn)符號的停頓。句子成分間的停頓是為了使句子的各種成分關(guān)系明確，脈絡(luò)清楚。標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，頓號較短，分號較長，句號、問號、感嘆號更長，冒號、省略號、破折號的停頓伸縮性較大，層次、段落的停頓則更長一些。

邏輯停頓是由思維邏輯決定的。目的是突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某個詞語，以便使聽者更容易把握句子的主要意思。如“高血壓是人類的隱形殺手”，“高血壓”后面的停頓是語法停頓，作用是分清主、謂語；“是”字后面的停頓是邏輯停頓，強(qiáng)調(diào)“高血壓”對人體危害的嚴(yán)重性，引起讀者重視。

感情停頓有時也叫心理停頓，為了表達(dá)復(fù)雜和強(qiáng)烈的思想感情，必須延長和縮短語法停頓。

5.2重音。重音分語法重音和邏輯重音兩種。

語法重音是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)形成的重音規(guī)律。就短句子說，謂語部分讀重音，狀語和補(bǔ)語就常常讀重音，定語也常常讀重音。有時為了引起注意，激發(fā)情感，有的代詞、副詞也要讀重音。如“過盡行人都不起，忽聞冰響一齊飛”一句中“忽”讀重音，因?yàn)椤昂觥弊智擅畹貙懗隽怂B聽到冰響的反應(yīng)，又表現(xiàn)出了它們的警覺和機(jī)靈。

邏輯重音是要突出或強(qiáng)調(diào)某些詞特殊的思想感情，往往需要改變句中原來的語法重音。邏輯重音與語言環(huán)境有關(guān)，如：“他為什么這么悶悶不樂？”如果表達(dá)的重點(diǎn)是詢問原因，重音則是“為什么”；如果表達(dá)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)程度，重音則是“這么”。

5.3語調(diào)。語調(diào)就是指聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢的改變，能把感情表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明。表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀要前低后高；表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀要平直。

5.4速度。速度的掌握要注意四點(diǎn)：注意人物性格；注意人物心情；注意語言環(huán)境；注意氣氛表現(xiàn)。