運用多媒體技術,提高小學語文課堂教學質量

郝建秀

多媒體技術在教育教學領域得到了廣泛的應用，多媒體技術對小學語文教學的影響漸顯重要。這里我就如何更好地運用多媒體技術提高小學語文課堂教學質量談談看法。

1.還原課文情境，提高學生的朗讀能力。

文本中有不少課文離學生的現實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。為讓學生加深理解，我們常常讓學生反復朗讀，配合講解，然而效果卻往往不盡如人意。但若用上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往就能引起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如富饒的西沙群島》，課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀、自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通，增強課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力，使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了對祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意了課型特點，又注意了教材的特點，把較多的精力放在圖畫和相應的語言文字上，通過讀感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀與作者產生共鳴，從而受到愛國主義教育。

2.挖掘資源，拓展思維。

《語文課程標準》中一再強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用網絡媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合!”本課就是通過教材中的例子，讓學生真正懂得環保的意義。但僅僅達到這個目的還遠遠不夠。我們生活的環境是怎樣的？是誰無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它……這一系列問題一定會縈繞學生心頭。我巧妙利用了網絡資源的優勢，搜集了最新重大的相關事件的資料，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量絕不是學生討論所能達到的。在有效開發課程資源方面，教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，在語文教學中適時、適度使用，使其成為語文課堂的“畫龍點睛”之筆。

3.創設情境，使學生得到“美”的熏陶。

通過多媒體，創設與課文有關的情境，增強學生學習的情趣，使學生獲得美的享受。例如，在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”、“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易被破壞。

4.點化難點，引導學生積極創新。

一堂課是否優質，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發現，多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。

4.1化抽象為形象，化概括為具體。由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子的文字：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！睂W生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟了“顫動”一詞的含義。這樣，學生就經歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的認知過程。

4.2化靜為動，化虛為實。想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學第六冊《荷花》一課時，引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢，學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

5.運用多媒體的注意點。

5.1恰當運用，找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。教師能否遵循學生的認識規律，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在恰當的時刻展現給學生，是我們應用多媒體技術的關鍵。

5.2正確處理多媒體與傳統媒體間的關系。多媒體技術是傳統媒體的發展與升華，是在傳統媒體的基礎上，借助于計算機技術發展而來的，它并不排斥傳統的教學媒體。多媒體技術在突出體現鮮明的形象、為學生創設認識環境方面的確非傳統媒體所能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，不可能一致停留在屏幕上，適當的板書，更能加深學生的印象、幫助學生記憶，起到畫龍點睛的效果。再如，強化讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術所無法取代的。因此，只有正確處理好二者的關系，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。