農(nóng)村中小學(xué)教師普通話運(yùn)用情況探析

王隕 尚明強(qiáng)

摘要： 語言是交際的工具和信息的載體，語言的統(tǒng)一和規(guī)范是社會進(jìn)步的需要，也是一個國家文明程度的標(biāo)志。然而，目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校重視程度不夠，教師思想認(rèn)識不足，環(huán)境影響深遠(yuǎn)。面對這種問題，廣大農(nóng)村中小學(xué)教育工作者要加強(qiáng)制度建設(shè)，加大推廣普通話的力度。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué)普通話運(yùn)用情況

語言是交際的工具和信息的載體，語言的統(tǒng)一和規(guī)范是社會進(jìn)步的需要，也是一個國家文明程度的標(biāo)志。

早在1973年12月，聯(lián)合國就將漢語列為大會和安理會的工作語言之一。《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”

近年來，國家教委十分重視中小學(xué)教師推廣使用普通話的工作，明確提出：“普通話是教師的職業(yè)語言。”

各級教育行政部門在推廣使用普通話方面做了大量工作，取得了顯著成效。農(nóng)村中小學(xué)教師在使用普通話方面有不同程度的提高，但存在的問題令人擔(dān)憂。

一、學(xué)校重視程度不夠，教師思想認(rèn)識不足，環(huán)境影響深遠(yuǎn)。

農(nóng)村中小學(xué)在教師結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境、硬件設(shè)施等方面，相對來說是比較滯后的。

1.學(xué)校沒有明確的推普領(lǐng)導(dǎo)小組。

即使有，有的也只是有名無實，不少只是一種上級檢查時的敷衍：制度不明，職責(zé)不清，落實不到位。而且普通話的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與教師績效及對教師全方位的評價考核沒有任何關(guān)系和影響，這就造成運(yùn)用普通話教學(xué)的懈怠。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師成分相對比較復(fù)雜。

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師成分有“民轉(zhuǎn)公”、“師范院校生”、“非師范生”，甚至偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還有臨時代課的高、初中畢業(yè)生，他們均認(rèn)為說普通話和他們無關(guān)，另外有部分中青年教師偶爾說普通話，也只是“玩笑語言”。在正常工作中，有時最簡單的讀音也會出現(xiàn)不少問題：平時生活中的“水（shuǐ）”讀成“水（fěi）”，“白（bái）菜”讀成“白（béi）菜”，“似（shì）的”“似（sì）乎”分不清，更別說在特殊的詞語和環(huán)境中，例如：“綠（lù）林好漢”，讀成“綠（lǜ）林好漢”，“拾（shè）級而上”讀成“拾（shí）級而上”，……大多數(shù)教師存在發(fā)音不清、平翹不分、調(diào)值不準(zhǔn)、歸音不到位等現(xiàn)象；并且認(rèn)識過于膚淺和簡單：認(rèn)為讀準(zhǔn)音（翹翹舌）就是會說普通話了，想提高到重音、音變、連讀、抑揚(yáng)頓挫式授課，有感情地表達(dá)思想便是一種奢望。

3.受傳統(tǒng)觀念影響，教師意識淡薄。

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為只要學(xué)生聽得懂則“普不普”無關(guān)緊要，只要學(xué)生成績好，“笨嘴笨舌”地說普通話及“普不上”也沒關(guān)系。偶爾“普土”結(jié)合，也認(rèn)為怪聲怪氣的不如“土話”通俗實在、不別扭。這種不科學(xué)的認(rèn)識導(dǎo)致普通話運(yùn)用水平低下，把講普通話當(dāng)成一種累贅，不能把推廣普通話提到提高素質(zhì)、科學(xué)發(fā)聲、增強(qiáng)美感、強(qiáng)化效果、提高全民素質(zhì)的高度來認(rèn)識。

4.區(qū)域環(huán)境的影響。

由于大部分師范生來自農(nóng)村，許多又回到了農(nóng)村，雖然在院校受到過一定的正規(guī)培訓(xùn)，然而在農(nóng)村、農(nóng)民這種“土”環(huán)境的包圍下，不能促進(jìn)他們的改變和提高，反而日積月累地又適應(yīng)農(nóng)村說“土話”的這種語言環(huán)境。追求高質(zhì)量的語言表達(dá)，說好應(yīng)該說的普通話，在學(xué)生家長和同行面前（特別是在長期扎根農(nóng)村的“民轉(zhuǎn)公”的“老前輩”面前），感覺這種“洋腔”不著調(diào)，不合群，搞得不和諧而尷尬不已。這樣就造成農(nóng)村中小學(xué)教師不敢、不習(xí)慣，久而久之離規(guī)范的語言表達(dá)相差甚遠(yuǎn)。

5.普通話基礎(chǔ)知識薄弱。

農(nóng)村中小學(xué)所處的環(huán)境是農(nóng)村，而農(nóng)村中小學(xué)教師大多數(shù)又成長在農(nóng)村，長期的耳濡目染和語言習(xí)慣，再加上正規(guī)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會較少，對普通話基礎(chǔ)知識知之甚少，造成的結(jié)果是說不出高質(zhì)量的普通話。

與其這樣束縛自己而脫群，不如說土話舒服、容易溝通，很自然地在正常教學(xué)中普通話的推廣和運(yùn)用受到了一定的限制。

面對現(xiàn)實存在的狀況和問題，農(nóng)村中小學(xué)廣大教師的普通話再也不能一直“土”下去，要采取切實有效的措施提升運(yùn)用普通話的水平和能力成為當(dāng)務(wù)之急。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，加大推廣普通話的力度并提高認(rèn)識。

1.學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照我國語言文字法的有關(guān)規(guī)定，明確制度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、分工明確、嚴(yán)格執(zhí)行、循序漸進(jìn)、定期檢查，與教師年終考核、晉級等切實利益掛鉤。

讓教師們充分認(rèn)識到：普通話是教師的職業(yè)語言，實現(xiàn)由“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變，提高普通話運(yùn)用的認(rèn)識高度。

2.教師的工作性質(zhì)決定了教師在教學(xué)過程中有更多的機(jī)會與學(xué)生交流。

這就要求教師最大限度地使用普通話，特別是文科教師更要提高自己的水平。運(yùn)用普通話教學(xué)是檢驗一個教師水平素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。著名語言學(xué)家張志公先生說：“對教師來說，口頭語言是一種教學(xué)手段，如果恰巧又是教語言的，那么教師的語言又是一種直觀的教具。教其他學(xué)科的教師，他的語言也有向?qū)W生起著語言教育的作用。”

由于學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，教師的言行起著潛移默化的作用。如果教師能講一口優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，就必然會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)運(yùn)用普通話。

3.社會和時代發(fā)展的要求。

隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，人們在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等方面的交往日益頻繁，活動地域空前擴(kuò)大，通訊方式不斷改變，給人們的交往、生活和工作帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于我國是一個多民族、多語言、多方言的國家，如果語言不通、語意誤解，則必將給人們的正常交往帶來很大的困難。

4.加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)良好的推普環(huán)境。

（1）充分認(rèn)識和利用農(nóng)村方言環(huán)境中推廣和使用普通話的有利因素。

雖然現(xiàn)在農(nóng)村這種大環(huán)境我們無力改變，但隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的不斷加速，“可視電話、電腦等一系列現(xiàn)代電器進(jìn)入農(nóng)村家庭”，許多農(nóng)村中小學(xué)生家長意識也逐漸被“現(xiàn)代化”———變得與時俱進(jìn)，有利于提高人文素質(zhì)，跟上時代步伐。并且，現(xiàn)在中小學(xué)生的家長大多是“70后”、“80后”，相對于老一輩要開明多了，有利于推普工作的開展。

（2）學(xué)校是推普的“堅強(qiáng)陣地”，普通話要成為校園的“唯一語言”。

這就要求全體師生在校內(nèi)人人、時時、處處請講普通話，張貼宣傳標(biāo)語，全校人人都要投入到普通話的推廣和運(yùn)用中去。循序漸進(jìn)、逐步提高，嚴(yán)格推普制度，加強(qiáng)推普檢查，注重對推普工作考核，采取多種靈活的方式促進(jìn)推普工作。雖然在推廣和使用普通話過程中還不可能那么標(biāo)準(zhǔn)，掌握基本發(fā)音（字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、流暢優(yōu)美），但要逐步提高，不斷消除全體師生使用普通話的心理障礙，久而久之他們就會感到使用普通話體現(xiàn)的是人文素養(yǎng)，是一種美的享受。

三、采取多種形式，促進(jìn)全體師生普通話水平的提高。

1.教師普通話運(yùn)用水平應(yīng)作為教師的績效、評優(yōu)、考核的必備條件之一，增加其學(xué)習(xí)普通話的動力和壓力。

2.采取豐富多彩的活動，定期舉行朗讀會、演講比賽，專題知識講座，普通話教學(xué)觀摩、課本話劇編寫演練，或者繞口令比賽等，以生動活潑、喜聞樂見的方式由淺入深地逐步提高。

3.成立普通話培訓(xùn)班，可以邀請普通話水準(zhǔn)高的播音員、主持人、教師、演講家，定期指導(dǎo)，學(xué)校要經(jīng)常派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)以致用、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、定期考核、由淺入深、科學(xué)規(guī)范。應(yīng)讓全體師生認(rèn)識到學(xué)而不難，對于部分老年教師可能有困難，但可以鼓勵其積極參與逐步改變、不斷提高，養(yǎng)成運(yùn)用的習(xí)慣，提高標(biāo)準(zhǔn)，切忌形式化：制度掛在墻上，行為在口頭上，落實在過場中，而后消失殆盡。

4.樹立講普通話榮譽(yù)感，以講普通話為榮的心理，樹立典型，爭優(yōu)促說活動，注重活動的持久性和有效性。

通用語言的普及關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)，關(guān)系到社會的進(jìn)步和對外交流。推廣普通話是時代的要求，是全社會的責(zé)任，是每個公民的義務(wù)，普通話應(yīng)成為各級各類學(xué)校的校園語言。

在當(dāng)前政府大力支持和推動農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的政策下，為了義務(wù)教育更好更健康地發(fā)展，為了農(nóng)村的中小學(xué)生更好地融入社會，緊跟時代，實現(xiàn)全面發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校教師應(yīng)該也必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上做更多的努力，義不容辭地做好普通話的宣傳和推廣工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通話水平測試指導(dǎo)用書.商務(wù)印書館.山東版，2010.