團體輔導滲入高校思想道德修養與法律基礎課程教學改革的價值初探

顧娟

一、團體輔導的內涵

團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的，group可翻譯為小組、群體、集體，counseling可翻譯為咨詢、輔導，由此可見，團體（小組、集體）咨詢與團體（小組、集體）輔導概念相同。從習慣上講，臺灣地區多稱為團體咨商或團體輔導；香港地區多稱為小組輔導。對于內陸地區，如果考慮將“group counseling”運用到輔導高校學生的過程中，筆者認為“團體輔導”的稱呼不僅最恰當，而且讓人感覺很通俗、易親近。

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導，它的具體形式是在團體中運用恰當的輔導策略、方法，展開團體成員之間的互動，促使個體在交往中體驗、認識自我，探索、接納自我，學習新的態度與行為方式，調整改善與他人的關系，開發個體潛能，提高個體適應能力。從本質上說，團體輔導是一種互助的心理輔導過程。

二、思想道德修養與法律基礎課的內涵及其改革動向

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“思法”課）是高等學校對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環節。該課程和其他思想政治理論課的相同之處都是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，不同之處在于該課程是以世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀作為教育主線，由此可見，它是在正確的指導思想下以引導大學生成長成材為主要目的的課程。

這門課程與眾不同的“特殊性質”使得它與大學生的實際特別貼近，也要求課程本身必須依據大學生成長成材的基本規律來實施。這一共識得到越來越廣泛的認可，不少地區不少高校都已經開始對這門課進行教學改革的探索，特別是有些地區的高校已經開始縮減“思法”課的“理論教學課時”，然后補充進來相應的“實踐教學課時”。該課程的教學思想越來越明晰，教學方式也越來越務實。

三、團體輔導滲入高校“思法”課程教學改革的價值初探

在一些地區，有一些高校在探索“思法”課程教學改革的過程中，已經將團體輔導滲入其中。筆者就此做了相關的學習和研究，在學習研究中初步探索了團體輔導滲入高校“思法”課程教學改革的價值所在，淺析如下。

（一）團體輔導的形式優勢對于高校“思法”課程教學改革的價值。

1.新穎生動。

當前的大學生思想活躍、喜歡互動、熱衷新鮮事物，團體輔導新穎生動的形式對于當前大學生的吸引力不可小覷，可以作為高校“思法”課程教學改革的形式參考。

2.選擇自由。

當前的時代背景使得大學生在學習、生活中多了很多的自由選擇，高校“思法”課也需要在形式上給學生更多的選擇自由。團體輔導在此方面能夠給高校“思法”課一些啟發，因為團體輔導從團體形成到團體進行再到團體結束這個過程都貫穿選擇自由，能極大地調動學生的學習自主性和積極性。

3.輕松溫馨。

實現“輕松溫馨”對高校“思法”課取得實效至關重要。傳統的“思法”課確實需要吸納更多的新元素、新方法，團體輔導就可以作為這些新元素、新方法之一。團體輔導在形式方面最核心的魅力就在于它能夠提供一個輕松、溫暖、信任、支持的平臺，讓參與者深受感染和鼓舞，這方面非常值得“思法”課借鑒。

（二）團體輔導的效果優勢對于高校“思法”課程教學改革的價值。

1.發展與體驗良好的人際關系。

對一個剛步入大學的學生來說，社會性學習是一個很重要的學習過程，因此，高校的“思法”課教材在內容的編排上從緒論就開始涉及適應大學的人際交往問題；到了第三章則深入剖析個人與他人、個人與社會的關系；之后的第五章、第六章也從不同角度探討了人際關系，重視程度可見一斑。但教材在理論層面的重視尚需教學改革方面的探索才能真正將教育落到實處。

傳統的“思法”課堂教學難免有弊端，不妨分出一部分課時進行實踐教學。在實踐教學過程中可以因時制宜、因地制宜地借鑒團體輔導的效果優勢；讓學生身處真實的團體情境中，通過團體成員間一系列的互動，每一位成員都可以觀察、體驗人際關系如何形成和各種微妙的人際反應；可以在團隊的情境中實戰演練“人際溝通如何進行、人際交往如何展開”。這種人際交往的思維能力、行為能力對大學生來說至關重要，團隊輔導恰好能輔助高校“思法”課訓練學生在此方面的相應能力。

2.交流多元的價值觀與信息。

高校“思法”課為了適應時代和學生的需求，在教學方式上普遍實施了多媒體加互動討論式課堂理論教學，在價值觀與信息的交流方面取得了一定的效果。如果在實踐教學中再同步采納“團體輔導”，這樣更能夠促使學生之間頻繁、深入地傳遞他們共同關注的信息，如就業信息、社會資源信息等；也更能夠促使學生對他們共同關注的問題深入地交換和討論各自的觀點、想法，在此過程中，由于不同的學生有著不同的背景和經驗，對同一問題也會有不同的觀點和理解，這些不同視角、不同立場的多元信息，無疑為學生提供了豐富的背景資料，啟發了他們的思路，拓展了他們的視野，從而幫助他們更好地思考、選擇，最后做出自己的決策。

3.發展良好適應行為。

高校“思法”課是針對大學新生而設的，它的主要宗旨是訓練大學新生的適應能力和發展能力。這一宗旨的實現需要理論和實踐的雙重引導，尤其是在實踐方面的引導。團體是社會的縮影，在團體中進行的團體輔導在此方面能起到很好的幫助作用。這是因為在團體中，學生彼此提供行為示范，誰做得好，誰做得不好，學生們自會分辨和選擇；而且如果一個團隊，很多人都做得很棒的話，那學生們就可以通過團體經驗進行仿效性學習。除此之外，團體輔導能夠給學生提供接受反饋的機會。團體中他人的建議、反應和觀點往往是很有價值的。在團體輔導中，學生們能夠有更多的機會聽到別人對自己的看法，這對一個人來講尤為難得，借此可以知道自己的優缺點，更有機會去糾正和改善自己的不足以更好地適應團體和社會。

4.增強歸屬感。

高校“思法”課強調的集體主義精神除了需要課本的理論引導外，也需要團體輔導的升華。團體輔導會以它特有的方式，讓學生產生強烈的歸屬感和認同感，這樣學生就會明確地意識到自己是團體中的一員，要保持和團體一致的認識行動，以團體為榮，并且以同舟共濟的精神去應對外界的挑戰。這種團體認同感和歸屬感也是社會生活中非常重要的經驗，它會鼓舞學生融入社會，進而創造自己的輝煌價值。

5.探索、成長自我。

高校“思法”課的宗旨就是引導學生探索、成長自我。這一宗旨不僅需要課本的理論需要，而且需要實踐引導。在校內進行團體輔導則是幫助學生真正成長的一個絕佳途徑。大學生處于充滿新任務、新挑戰的成長期，孤單感尤其嚴重。在這一階段，在許多矛盾沖突和自我懷疑的掙扎中，他們往往以為自己的問題很特別而感到孤單和彷徨。通過團體輔導，他們會有很多機會分享自己的無助和困惑；分享過后他們會發現這些無助和困惑對他們這些大學生來說實際上是很普遍的，他們的痛苦和糾結會在很大程度上釋然，這對他們戰勝成長期的困擾有很大的心理幫助作用。

團體輔導并不止于在心理上放松、安慰學生的困擾，而是在此基礎上為學生提供一個良好的社會活動場所，創造一種信任、溫暖、支持的團體氛圍，使個體處于一個比較安全與溫暖的情境中，因此很適合培養學生積極面對生活的態度。這種積極的態度又會讓學生在團體輔導的情境中自覺主動地開放自己，透徹地和其他成員交流自己的思想，主動地吸收其他成員對自己的建議。在整個團隊輔導過程中，每個學生鉆不透的“死角”可以說都不完全一樣，但恰恰是這種“不一樣”，更能使得他們互幫互助、取長補短，從而形成一個共同成長的良性循環。