提高中考復習課效率的策略淺析

王曙光

中考復習是中考前教學的必經階段，具有時間緊、內容多的特點，高效率的復習課對于中考復習工作具有決定性的作用。

一、搭建學生認知平臺，彌補基本知識漏洞

1.幫助學生構建知識網絡

在復習課教學中，幫助學生構建知識網絡，形成認知結構，這是教師的重要工作。在此基礎上將新知識納入其中，使認知結構更加完善、系統，最后形成認知結構平臺。雖然復習課的任務之一是幫助學生把所學知識梳理好，做到網絡化，便于記憶、便于應用，但不宜較多地占用復習課寶貴的時間資源。教師可借助復習學案，幫助學生把所學的基本知識做到系統、條理、清晰，也可以指導學生利用雙休日編制章節的知識網絡，自行設計，進行評比展示，提高學生學習的主動性和趣味性。

2.不應簡單重復

知識以不同的方式敘述，并能在不同情境中應用時，學習的效果最好。在復習時，同樣一個知識點，教師要變換方式，給學生以全新的感覺和認識。舊知識要復習出新意，新知識要納入到原來的知識結構中，做到融會貫通。教師應該設置應用所復習知識的問題，讓學生在解決問題的過程中，感到這個知識原來還可以這樣用，感受到所學知識的新意，避免因重復操作產生厭倦感。

3.利用錯題資源

“白手起家”或“另起爐灶”不是復習課的最佳教學模式，復習應該建立在前面教學所取得成果的基礎上，復習過程中一項重要的教學資源就是學生所犯的錯誤。教師在日常教學中應通過作業、評價、交流等方式積累學生所犯的錯誤，并從中提煉出具有廣泛性、典型性、易犯性的錯誤認識、錯誤表達等，在復習課上設置專門的糾正環節。糾正時不要采取只告訴正確或者要求必須怎樣的強制性方式，“解鈴還須系鈴人”，而是要引導學生發現所犯錯誤的荒謬或不科學。教師可以要求學生編制典型的錯題集，同時也要做個有心人，利用計算機設備及時積累學生易錯習題，一階段后讓學生再次鞏固練習。

二、講練結合，培養學生基本能力

1.例題習題要精選

例題、習題的選擇要注意科學性、代表性和時效性。例題的講解、習題的練習是大面積提高教學質量的重要環節。精選例題、習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創造思維能力具有重要意義。例題、習題的選擇在于精而不在于多，對學生的思維訓練要具有針對性，符合考綱要求，不能脫離實際，更要注意題目情景的時效性，不能太過陳舊、老套，以免失去訓練的意義。

2.課堂訓練需增加等待時間

在題目出示之后，許多教師往往為了多講題目，未等學生深入思考，便急于提示，或重復關鍵詞句，或提供適合本題的思路和方法，使題目很快得以解決。這種“快速”的處理方式雖然既節約了時間又避免了偏差，但扼殺了學生的獨立思考能力，實質上是以教師的表演取代學生的思維，最終的結果也只是學生對教師解題的認同，而非學生自己的理解。復習課這樣講題，會讓學生產生依賴，無法突破形成解題思路的關鍵節點，當必須自己獨立行走的時候，難免會出錯。

出示例題以后教師應該留出更多的思考或交流時間，根據具體情況，讓學生獨立思考，寫下答案，然后展示答案，總結存在的共同問題，有針對性地講解。題目難時，可適當點撥，但要注意點到為止，留下足夠時間，務必讓學生突破形成解題思路的關鍵節點；也可先討論，讓學生相互啟發，教師走下講臺，參與其中，了解學生的思維困難。

3.提高參與程度

復習課上講解例題時，教師切忌一講到底，或指定某一學生一說到底，或和教師一問一答，其他學生淪為聽客。前者是老師包辦，“個人秀”；后者使本應面向全體學生的教學變成個體教學。提高參與程度除了要借助教師的課堂管理，通過任務學習的形式把例題落實到每一個學生，還要有反饋環節。例如可以把例題分成幾個小問題來引導學生逐個回答，關鍵的地方要求學生把想法寫下來，通過實物投影的方式呈現不同學生的初步思考成果，把它們作為重要的課程資源加以利用。形式上要靈活多樣，不要讓學生以為是在檢查默寫，從而用臨時翻書或死記硬背來應付。

4.突出解題過程

講解例題的過程與學生練習的過程是提高學生能力的關鍵環節。在這個環節，教師的教與學生的練的重心應放在“答案是怎樣得出來”的思維上，而不是把時間與精力花在讀答案與記答案上，雖然后者的效率較高，但背離了提高能力的初衷，學生變成了標準答案的復印機，喪失了獨立思考的機會；脫離了學習物理的目的，喪失了分析問題的能力。教師在講解題目時，一定要做到思路外顯，把自己得到答案的過程一一呈現給學生，幫助學生弄清楚為什么要這樣組織答案，而不能那樣組織答案，這樣組織的答案為什么較好。

5.保證學生動筆練習的時間

講得再多，想得再多，不親自動筆做做，有些問題是不能暴露的。通過做題，學生掌握的知識有一個應用的過程。做題的過程就是思維的重現過程，寫的不一定是想的，想的不一定會寫對，因此動筆練習很重要，練習的時間必須每節課保證。

6.加強題后總結

教師應該告訴學生解題之后的思考是能否提高所學知識與方法的應用能力的關鍵所在。每做完一個題，都應該像牛吃草一樣，進行反芻，把題目再好好“咀嚼”一遍，在“咀嚼”的過程中升華自己的收獲。在復習課的學法指導上，教師要拿出時間，教給學生進行題后思考的內容與方法。

7.進行分層練習

復習課所用練習的內容要分兩層：①對于基本知識，要反復、集中、比較練習，以加強記憶；②對于基本能力，要變式、多角度、綜合練習，提高學生學好物理必需的各種能力。難度也要分層次：每一份練習都要分成基礎練習和拔高練習兩個層次，形成針對某一重點、難點、熱點的由易到難、讓學生拾階而上的題組，課上方便不同層次學生的練習與提高。針對考試題型的分層練習宜放在后一階段的復習課實現。

復習課所用練習在目標的設置上也要分層：對于少數后進生要設置較低層次、力所能及的簡單目標，并明確告訴他們，只要在課堂上完成這些目標，就是學習上的成功者；對于占大多數的中間學生而言，可設置符合課程標準要求的基本目標，而且必須完成；對于少數優等生可設置拔高目標，要求他們在完成基本目標的基礎上更進一步。

8.多用情境教學

通過情境教學，促進知識從生活走向物理，從物理走向社會，讓學生在學以致用中，在親身體會中感到所學知識的價值，從而增強學生復習的動力。復習課上應用情境教學時要注意以下問題：（1）所創設的情境要能引起學生的興趣，要緊扣學生的日常生活，要貼合復習的關鍵內容；（2）學生交流階段，教師要鼓勵、促進每一位學生說出自己的觀點，要鼓勵學生合作學習，在合作中相互啟發、提高；（3）學生評價階段，教師要對學生的獨到見解、獨立見解表示贊賞，不要急于修正，更不要把學生往標準答案上趕，要適當引導，培養學生認同獨立思考的價值。

提高復習課的效率是復習效果得到保證的最有效途徑。學無定法，教無定規，適合學生的才是最好的教學方式。