淺談高職學生的能力培養

何春明

[摘 要]近幾年高校招生規模不斷擴大，而總生源卻呈下降趨勢，部分高校不可避免的出現了生源危機。同時，由于社會各界對職業教育存在不同的偏見，特別是學生家長認為“普通教育是一流教育，職業教育是二流教育”，認為高職畢業生低人一等，只能從事操作工等低端崗位，缺乏發展前景。這樣的錯誤認識使各大高職院校首當其沖地受到了生源下降的沖擊。本文試圖從培養、提高學生的能力著手，探討扭轉社會各界對高職高專錯誤觀點的可行方法，摸索應對生源危機的有效途徑。

[關鍵詞]高職教育；社會偏見；生源危機；能力培養

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）45-0119-02

1引 言

19世紀60年代，清政府的“洋務運動”是我國職業技術教育的肇始。職業技術教育最初是作為本科教育的補充，“多、快、好、省”的為社會提供各類人才。21世紀初，在國家大力推進高等教育大眾化的同時，修改了高等職業教育原來參照本科教育以學科分類和學科發展為基礎的培養模式，提出了以社會分工和崗位設置為依據，為社會提供各類專業人才的戰略發展目標。

2高等職業教育面臨的主要問題

近10年來，在國家政策和各地政府的扶持下，我國的高等職業教育得到了飛速發展，招生數和在校學生數都超過了本科院校，但同時也面臨諸多問題和挑戰，首當其沖的是就業問題日益突出以及生源的不斷下降。

從初次就業率來看，高職院校高于本科院校，2010年高職畢業生的初次就業率是95%，而本科畢業生僅為84%；然而就離職率而言，同期高職畢業生的半年離職率高達45%，遠高于211高校本科畢業生的22%和非211高校本科畢業生的33%。

高等職業教育面臨生源下降的問題也日益嚴峻，2011年大部分高職院校未能完成招生指標。以廣東省為例，共77所高職院校，計劃招生22.47萬人，實際報到20.74萬人；其中49所公辦院校計劃招生15.74萬人，實際報到14.6萬人；28所民辦院校計劃招生7.38萬人，實際報到僅為5.78萬人。

高職院校畢業生半年離職率高的成因，其中既有社會環境的客觀因素，也有學生自身能力的不足之處。

2008年的世界金融危機促使我國加快經濟增長方式的轉型，勞動密集型產業正逐漸被高新技術產業所代替，產業的升級促使社會分工和崗位設置也發生相應變化。2011年7月29日，鴻海科技集團董事長郭臺銘宣布了富士康的“機器人”計劃：未來的三年內，富士康將采用100萬臺機器人從事簡單、重復或是危險的作業。據業內人士透露，富士康機器人的作業能力是普通員工的4倍，而花費成本不到普通員工的3倍。雖然，郭臺銘承諾1年內不會有裁員計劃，但隨著機器人走上流水線，富士康的100多萬作業工人必然逐漸被數量要少得多的機器人維護人員所替代。科技和經濟的發展必然使得自動作業代替手動作業、復雜工種代替簡單工種，例如數控車床代替普通車床、加工中心又代替數控車床，如果作業員不能及時適應這種轉變，失去工作崗位就不可避免。

許多知名的跨國公司在招聘、面試大學生時通常會進行受壓能力測試，不能承受壓力的面試者即使其他方面都很優秀也會被淘汰。中國經過30年的改革開放，人民群眾的生活水平得到了明顯的提高，再加上大部分家長持“苦了自己，也不能苦孩子”的想法，造成當代大學生受壓能力普遍偏低，畢業后又面臨著人才高消費導致的就業壓力、職場針鋒相對的競爭壓力以及成家立業的經濟壓力，在外界都在猜測某知名電子企業的“下一跳”什么時候發生時，更多的大學生以消極的態度應對各種壓力——那就是離職。其中高職畢業生因為工作環境和家庭因素，所受的壓力又大于本科畢業生，造成高職畢業生的離職率偏高。

高等職業院校面臨的生源下降問題，則主要是由于宏觀環境和客觀因素造成的，一方面是近幾年高考人數的逐年下降和高校的持續擴招，另一方面是社會對職業技術教育的偏見。

從2009年開始，高考生源持續下降，2008年的1050萬人是一個峰值，2009年降為1020萬人，2010年則是957萬人，2011年僅為933萬人；與此相對應的，是高校辦學規模的穩步擴大、招生人數的持續上升。這必然致使部分高校出現生源不足現象，而高職院校尤其是民辦院校又是其中的重災區。

當前社會各界對職業技術教育的偏見依然存在，有些人特別是學生家長認為“普通教育是一流教育，職業教育是二流教育”，認為高職畢業生低人一等，只能從事操作工等低端崗位，缺乏發展前景。這樣的錯誤認識加劇了高職院校的生源危機。

3解決問題的措施

高等職業教育面臨的就業問題和生源下降壓力，主要由四個因素導致：產業的轉型、學生受壓能力偏低、社會的偏見以及高校擴招和總生源下降的矛盾。筆者認為，可以從提高學生的學習能力、抗壓能力、創新能力以及管理能力四方面著手，來嘗試解決問題，應對挑戰。

提高高職學生的學習能力，使其能夠快速掌握新的技術和設備，適應經濟和產業的轉型。比爾·蓋茨曾經回憶，“那時候，保羅常常把我從垃圾桶邊拉回來，而我卻繼續趴在那里不肯離開，因為在那兒我找到了一些上面還沾著咖啡的程序設計筆記和字條，然后我們一起對著這些寶貴的資料來研究操作系統”。1972年，在英特爾公司推出8008微處理芯片的時候，18歲的比爾·蓋茨就意識到世界即將進入個人電腦（PC）時代，經過3年“沒日沒夜”的學習和工作，他和保羅·艾倫研發的Basic程序終于在MITS的“牛郎星8800”微電腦上成功運行，走出了微軟成為PC時代操作系統王國的第一步。當代經濟環境復雜多變，新的技術層出不窮，更先進的管理方法日新月異，提高高職學生的學習能力，也就是提高他們順應潮流、緊跟時代節奏的能力。這就要求高職院校在教學過程中摒棄以書本、講授為主的教學方式，取而代之以社會調查、案例分析、方案制定以及模擬經營等可以充分發揮學生主觀能動性的方式，借以提高他們邊學邊做的能力。[JP]

提高高職學生的抗壓能力， 抗壓能力就是在外界壓力下處理事務的能力。所以首先要調整學生面對壓力的心態，把來自社會、單位和家庭的壓力當成是挑戰、動力和激勵，而不是偏見、嘲諷和不滿。目前針對學生的心理問題，部分學校聘請了心理醫生，為學生提供心理輔導，但主要都是解決或是預防學生在大學生活中遇到的壓力，比如情感問題，對于其畢業后走上社會可能面對的種種壓力少有涉及。因此，建議將心理輔導課程作為一門必修課，系統的培養學生的抗壓能力。其次是提高學生處理事務的能力，主要是做好高職教育的專業建設、提高教學質量，提高學生解決問題的能力，使其學有所得、學有所用。

培養高職學生的創新能力，創新是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動社會進步的主要動力，相比較本科畢業生而言，高職畢業生主要面對基層崗位，會更早、更直接的意識到科技的創新對生產力的促進作用。1976年，21歲的Atari公司技工喬布斯意識到有必要改變當時個人電腦笨重、復雜、難以操作的形象，所以他賣掉了自己心愛的大眾轎車，籌款1300美元，在自家的車庫里成立了“蘋果”公司。一年以后，“只有12磅重，僅用10個螺絲釘組裝，塑膠外殼美觀大方”的蘋果2號機引起了轟動，《華爾街日報》用整幅版面報道：“蘋果電腦就是21世紀人類的自行車”。

培養高職學生的管理能力，使其獲得更廣闊的發展前景，扭轉社會對高職教育的偏見。高職教育是為社會分工和崗位設置服務的，培養的是具體工作崗位的專業性人才。然而高等教育大眾化以及人才高消費現象，從客觀上導致了大部分高職畢業生的第一份工作是在基層的操作性崗位。這種情況下，如果不能在創新或是管理上體現出更高的價值，那么做得再好也就是一個熟練工。企業培養一個熟練工的成本很低，流水線的作業員培訓一天即可以上崗；裝配、機修等崗位讓老師傅帶上一周就可以上手；較為復雜的加工中心學一個月編程也就差不多了。所以如果高職教育花了3年或是更多的時間只是培養了一名熟練工，那么學生家長和用人單位都不會滿意，社會對高職教育的偏見也難以消除。高職教育和中職教育最大的區別就在于“高等”兩個字上，“高等”意味著學生除了技能還應該獲得更多的能力，尤其是管理能力。管理能力的提高可以加強學生的大局觀，幫助他把本職工作做得更好，幫助他走上管理崗位，或者是幫助他創業。高職學生所掌握的技能使其在創業上比之本科學生更有優勢，而管理能力則是為其插上了騰飛的翅膀。

通過提高學習能力，適應經濟和產業的轉型；通過提高抗壓能力，增強應對挑戰的信心和能力。這兩方面的加強有助于解決高職畢業生離職率偏高的問題。通過培養創新能力和管理能力，使學生獲得更廣闊的發展前景，改變社會對職業教育的偏見，則是應對高校擴招和總生源下降矛盾的有益嘗試。

蘇州經貿職業技術學院（簡稱“學院”）在院長、博士生導師陸建洪教授的領導下，育厚德之人、煉強技之才，注重教學質量、狠抓專業建設、強調特色創新，努力提高學生的綜合能力，有力支持了蘇州的經濟建設，為高職教育的發展添磚加瓦。多年來，蘇州經貿職業技術學院在高考錄取分數、新生報到率以及畢業就業率方面都在江蘇省名列前茅。

目前學院共58個專業及方向，主要面向第二、第三產業，60%的專業面向現代服務業，緊緊貼合了蘇州地方經濟的發展需求。建有國家級精品課程1門、省級精品課程13門、省級品牌特色專業7個，以及省級優秀教學成果4項等。2007年11月，國家教育部對高職院校評估，全省34所參與評估的高校中，年輕的經貿學院名列第三。

蘇州經貿學院強調特色發展、改革創新人才培養模式。學院“十二五”規劃中提出了“一區二園三地”的特色發展戰略，既打造“大學生綜合素質教育實驗區”，又建設“現代服務業示范園和軟科學與技術服務園”，建立人才培養創新、大學生創業就業和繼續教育與社會培訓三大基地，全面提升人才培養質量和服務社會的能力。