高中作文教學實踐與思考

王佑勝

摘要： 高中作文教學是高中語文教學的重要組成部分，其現狀卻不太樂觀，本文從作文教學的現狀入手，對作文教學的維度、素材積累、語言表達等進行了分析，將理論與實踐相結合，有效切入，對高中作文教學進行了有益的探索并總結了成功的經驗。

關鍵詞： 高中語文作文教學實踐

作文教學是高中語文教學的重中之重，而高中作文教學的現狀如何呢？專家認為，它在教學中不幸走生了兩條極端的道路，不是慘遭冷淡就是被熱捧。所謂的冷淡，總的是指對作文的曲解與輕視：在教學中引領乏術，隨意修改，缺少反思。所謂的熱捧，很大程度上指的是對作文教學的虛假熱情和盲目的追求：缺少科學的方法，思想情感淡漠，不能持之以恒。總而言之，高中作文教學遠遠沒有展現它應有的風采。

在教學實踐中，我認為，高中作文教學的成敗取決于兩個基本因素：教師要有充分的熱情，科學的教學態度。

一、明確作文教學的目的

高中作文有哪幾個維度呢？源于生活，高度立意，精準表達。生活決定習作內容是否充實，高度展現作者立意的深淺，表達呈現文章立意和內容的美丑。這三者互為整體，缺一不可，共同承擔著作文教學的使命。

源于生活，包括直接源于生活和間接源于生活。直接源于生活指的是以作者的生命和情感歷程為起點，給自己提供源源不斷的寫作素材。在作文教學中，教師一定要認真耐心啟發學生，珍惜和應用這筆財富。所以課后學生要通過閱讀書籍、觀賞影片、收聽廣播等途徑獲取知識體驗和素材積累。

學生對生活的認知體驗感悟和情感的升華，在他們的習作中展現得淋漓盡致，并且他們能聯系歷史與現實，與中外縱橫對比，從而表現他們高尚的理想，抨擊社會的黑暗丑惡，這樣作文才能有深遠的立意。

作文的表達任務有以下幾項：怎樣提煉，如何裁剪；怎樣布局，如何遣詞造句；怎樣源于生活，如何高于生活；怎樣規范書寫，如何追求形神兼備……

一言以蔽之：作文教學就是要學生圍繞生活、高度立意、精準表達的書面表達訓練。

二、實現作文踐行的預期

現今的高中語文教學，要求高中生要真實地生活，英勇地思辨，愉悅地表達，這樣才能寫出富有生活氣息、內容充實、積極向上、給人以感動和啟迪的習作，從而笑迎高考。

在踐行的過程中，首先要將“源于生活”和“高度立意”看做兩個獨立的互不影響的板塊，再進行有針對性的單項訓練，此時不對表達作特別要求。其次，把“源于生活”和“高度立意”聯系起來，進行綜合訓練，此時只對“精準表達”作常規要求，達到預期的目的后，再對“精準表達”作單項訓練，其余兩項輔之。最后，對這三項進行系統的立體的強化訓練。如此，扎扎實實，穩中求進，在一年后就可見到明顯的效果。

縱觀時下文風，有的尚實，有的務虛，而且后者居多。務虛者脫離生活，虛情假意，胡編濫造。如此下去，必然會形成惡性循環。高中作文教學的正確方向，應該是讓學生在觀察生活體驗生活的基礎上，去描寫體味生活。所以，教師還應大力提倡學生深入生活，以此來開闊視野，豐富經歷。當然，從間接生活中甄選素材，也是重要的環節之一。一位哲人曾說：“有了堅實的生活，人生才不會空虛。”而有了“堅實的生活”，文章才會充實。

在語文教學中，引導學生用辯證的眼光觀察生活，認識世界，以此來訓練學生的思維能力，提升他們的思想素質。這樣習作立意才不會膚淺，提高層次誘導，有的放矢地進行闖關訓練，從而提高習作的高度。所謂“精準表達”是描繪生活之美請讀者欣賞，傾瀉情感之美給讀者品評，呈現思想之美與讀者分享。如果說生活和高度是習作的內涵，那么，習作的外衣當然是表達。“言之無文，行而不遠”。習作語言首先要規范，其次才是富于變化，精雕玉琢。而對于問題的選擇，以及結構篇幅和書寫，這些都是次要的。

三、踐行作文的效果評價

綜觀近十年來全國高考語文卷及江蘇卷，對考生提出的要求都在這三者之中。再看那些讓閱卷老師都慎之又慎不好操作的評分細則，也不外乎這三者。

在作文教學中，不要談過多的理論，“文無定法”，把簡單的問題復雜化，這不是明智之舉。教師應用簡潔明的方式告訴學生：于何處著手，以何法著手，這才是寫作的捷徑。

高中作文教學的道路布滿荊棘，也給人以無限的期待。在教學中，既要綱舉目張，又要及時總結評價。在實踐中歸納總結，在評價后再實踐，扎扎實實，穩中求進，這樣教師和學生都會受益匪淺。

參考文獻：

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