構建剪紙園本課程，讓智慧在指尖飛揚

孫麗

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練就靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”

為探尋有特色的園本課題，我園把民間剪紙引進幼兒園。在一張張色彩鮮艷的紙片里，孩子們創造出了變化萬千的各種圖案，隨心所欲地表達內心世界的美感。然而，在幼兒剪紙教學活動中，我們不難發現，教師較注重中、大班幼兒剪紙活動的指導，而對小班幼兒剪紙教學活動缺少應有的關注與必要的思考。如何根據小班幼兒的特點，采取切實可行的指導策略，是我們必須攻克的一大難關。對此，我們課題組通過近兩年的剪紙教學，對小班幼兒剪紙教學活動的指導策略進行了系統的、深入的研究與實踐，以求探索幼兒園小班剪紙教學的有效途徑。

一、創造良好的校園剪紙環境

環境對幼兒身心發展起著不可忽視的作用。為此，為小班幼兒創造富有濃厚民間剪紙藝術氣息的視覺環境非常重要，它能培養幼兒初步的感受美、享受美和表現美的情趣和能力，使幼兒自覺不自覺地到剪紙藝術的熏陶。

首先，我們創造了濃厚的校園剪紙環境。在樓道、教室、長廊、樓梯拐角等處懸掛老師們精心創作的各類剪紙作品：如京劇臉譜系列，青花瓷系列，花卉、人物、動物系列等賞心悅目的剪紙作品。并告訴小朋友：“這些都是老師們自己剪的！”在小朋友嘖嘖稱奇時順勢引導：“只要努力你們也可以剪出這么漂亮的作品。”以此激起幼兒也想試試看的沖動。我們還在班級設置了剪紙展示區，如：“快樂剪吧”、“心靈手巧”，把幼兒的剪紙作品在展板上展出，創造讓幼兒能與之“對話”的環境。實踐證明，有幼兒參與的環境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調動幼兒對民間藝術的關注。只有幼兒與環境有效互動，教育環境才有其存在的價值。所以在創造環境時，我們盡可能地增強童趣性，引起小班幼兒的共鳴，使幼兒在與民間剪紙藝術教育環境的互動中，產生對民間剪紙藝術的熱愛之情。

二、構建剪紙園本課程

民間剪紙大多是成人作品，僅供欣賞，讓幼兒學習操作不太合適。因此我們根據小班幼兒的年齡特點和民間剪紙的特點，重新編寫所選擇的剪紙內容，召集課題組成員，共同商量、研究、篩選、制定適應小班幼兒現有剪紙水平的剪紙園本課程。孩子們在印好的各類圖樣中，練習剪紙技能，遵循了由淺入深、由易到難、循序漸進地開展剪紙活動的教學原則。從最初的圖形練習漸漸過渡到幼兒喜愛的水果、玩具、小動物等，在不知不覺中完成了教學目標。如：在“目測剪”活動中，請幼兒當“小廚師”引起幼兒學習興趣，把方形的紙剪成長條的“面條”，孩子們在情境游戲中學會了目測剪直線；在“小刺猬背果果”“小兔拔蘿卜”等故事中學會了剪蘋果、蘿卜等曲線；在“小魚吹泡泡”中學會了剪波浪線。幼兒園在課程安排上確保每周每班上午有一節剪紙活動，下午每周每班有兩節剪紙特色活動，每班有專門的剪紙特色展示區，讓孩子在富有情趣的教學中人人愛剪，個個樂剪，每天都感受到剪紙的快樂。

三、打造班級剪紙文化特色

我們要求教師根據小班孩子的年齡特點，設立班級剪紙特色活動，制訂班級剪紙特色計劃，形成獨特的班級特色。在給幼兒剪范樣的基礎上，提供各種輔助材料進行裝飾。如顏料、毛線、廢舊報紙等，讓孩子自由、輕松地進行剪剪、粘粘、撕撕等活動，教師則在一旁觀察、指導孩子活動，并教會孩子注意安全使用剪刀。如小（1）班的剪紙與水粉裝飾組合（在剪好的小鴨四周用水粉進行點綴）；小（2）班剪紙與撕紙裝飾組合（在剪好的紋樣上用彩色報紙進行點綴）；小（3）班剪紙與拼貼裝飾組合（將孩子剪好的各種圖形進行拼貼組合）等。班級剪紙特色活動的開展，大大激發了幼兒的創造興趣，豐富了剪紙內容，打造出了班級剪紙特色文化。

四、激發幼兒的創新意識

在剪紙活動中，由于工具和材料簡單方便，容易操作，幼兒可以依據自己的創作能力，剪出喜歡的圖案，因此剪紙便成了小班幼兒自我創造、抒情的重要方式。對于幼兒的剪紙，我們不能用常規的眼光衡量，不能只看剪紙是否漂亮，形象是否準確，而是要重視剪紙中所表達的孩子的內心世界，支持幼兒創造性的自我表現。如：在《可愛的兔子》剪紙活動中，亮亮小朋友剪了只兔子，其實，那兔子充其量就是個半圓的圖形而已，這時老師走到孩子身邊，笑著問：“亮亮，小兔的耳朵呢？”他想了想說：“我的小兔在睡覺，它把耳朵壓在下面當枕頭了。”老師肯定并表揚了他，亮亮則高興地向同伴展示作品。這樣的鼓勵與支持，讓孩子能自由地表達自己，不受常規的約束而大膽創新，創造性就是在支持鼓勵的環境中孕育成長的。其實一聲輕輕的鼓勵，一陣熱烈的掌聲，就足以支持他們展開想象的翅膀，創造出新奇而美妙的世界。

五、體驗親子共剪的樂趣

《綱要》中指出：充分利用家庭教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，家園合作親子互動，共同促進幼兒快樂成長。如：在進行“可愛的動物”主題活動時，為了創造豐富的主題環境，我們利用家長助教日，邀請了巧手爸爸“可可爸爸”，來園進行家長助教活動《剪紙變變變》。沒想到經過可可爸爸靈巧的雙手演繹，一只只栩栩如生的小金魚，活靈活現的小螃蟹展現在孩子們面前，孩子們歡呼雀躍，掌聲不斷。看著孩子們興奮激動的樣子，可可爸爸也十分開心，并將自己帶來的圖樣手把手地指導幼兒進行練習、創作。通過此次活動，幼兒對剪紙的興趣更濃，眼界更為開闊。

我們還開展了“家庭總動員剪紙才藝秀”現場大比拼，請家長自愿報名參加，并設立獎項，比比在規定的時間里，按規定的主題，看看哪個家庭成員之間合作力強、作品美觀、有創意，與主題相吻合。活動中個個家庭各顯神通，孩子們在與家長的互動、合作中，個個聚精會神，默契地與家長配合，不斷展示平時學到的剪紙功夫，巧妙地剪出豐富多彩的優秀佳作。通過活動，教師、幼兒、家長剪紙的興趣更濃，關系更為密切，也使我園特色剪紙在社區得以宣傳、推廣，更促進了家長與孩子體驗親子共剪其樂融融的樂趣。

在民間剪紙藝術廣闊的海洋中，在濃厚的校園文化的環境創造中，在家園親子共剪其樂無窮的互動中，在園本課程的開發實踐中，我們堅信：經過長期不懈的學習、摸索，小班幼兒的作品必然洋溢著純真，跳躍著神奇，蘊涵著創新。讓孩子手指尖上的智慧之花在幼小的心靈之窗美麗綻放，讓我們在“快樂剪紙”園本課題研究的引領下，為“培育快樂兒童，成就智慧人生”而努力。