對解答高考歷史試卷中“特點”類題目的認識

巫小明

高考歷史試卷中的“特點”題體現了高考選拔人才的要求，能考查考生的能力水平，有一定的區分度，但能力要求高，回答難度大，且出現的頻率較高。在《2012年福建文綜考試說明（歷史學科部分）》中，“考核目標與要求”的例9、例10、例11，題型示例的例24，參考試卷的38題、41題（C）等題目都涉及“特點”類的問題，可見其在高考中的分量非同一般。考生在作答此類題目時，往往如臨大敵，無從下手、不著邊際，得分率低。考生困惑，老師對此把握起來也有一定的難度。筆者結合平時的教學實踐，就解決此類問題談談看法。

概念解釋：“特點”是指表示事物獨特的地方。特點包含特征，范圍比特征更廣，特征是特點的突出表現。特點適用的范圍廣泛，可以用于抽象事物，也可以用于具體事物，可以指事物內容、性質上的獨特之處，也可以指事物形式上、外形上獨特之處。

一、“特點”題示例和其題型特點的分析

1.“特點”題示例

2008年四川文綜高考第37題（部分）材料二：19世紀50年代英國人開始在印度興辦較大規模的工廠，印度人很快跟進，棉紡織業成為民族工業發展的主要部門，到第一次世界大戰前，全印度紡織廠增加到264個，絕大多數屬于印資，印度工廠生產的棉布和進出口棉布在國內棉布消費總量中的比重，1901—1902年度分別為11.9%、62.7%，1911—1912年度分別為23.3%、54%，但是，這一時期印度工業的發展并沒有改變印度作為英國的商品市場和原料產地的性質。——摘編自林承節《殖民主義史（南亞卷）》

（2）根據材料二，指出19世紀以后印度民族工業發展的特點。（8分）（直接設問）

2008年山東高考第29題（部分）材料一：（1893年有人寫信給張之洞說）方今機器之利，粵人知其益者，十之八九；兩江閩浙，十之二三；河洛以北，萬不得一。名卿巨公，以為是者半，以為非者亦半。——《漢冶萍公司》

材料一反映了中國近代工業發展中的哪些現象？（4分）（間接設問，這里的現象亦即特點）

2.“特點”題的特點

一從設問看，直接要求回答其特點設問詞語一般如下：主要特點、新特點、時代特點、基本特點、共同特點、不同特點（各自特點）、共同特征、不同特征。間接設問，如“有什么現象”或“與誰相比的不同點”等設問詞語。二從題目的要求看，要根據且必須緊扣材料。三從方法上，必須經過分析概括歸納才能得出結論，而不是直接從材料中獲得答案。四從能力上看，對考生的要求高，有：獲取和解讀材料，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律并做出正確的闡釋，運用判斷、比較、歸納方法來論證歷史問題等多項要求。

二、解答“特點”類題目的方法指導和答題思路的總結

1.正確解讀材料的有效信息，根據材料中體現的歷史要素和其所屬方面來確定答題方向。材料的有效信息包括直接和間接信息。第一步，我們先確定其敘述的中心和整體意思，從材料中找出歷史事件構成的各要素（原因、背景、時間、人物、地點、目的、方式或途徑、經過、結果、影響、意義、作用等）。把材料簡化成僅有的一點有效信息（如在前面列舉的材料中的下劃線部分）。第二步，解答時，再確定其歸屬，到底是政治、經濟、思想文化、軍事、社會等的哪一個方面？第三步，再結合各時期的階段特征，確定是跟哪些方面的哪些內容有關再作答。

如2008年四川文綜高考第37題第（2）問的特點分析（材料見前面），我們可以從材料中確定：材料是關于經濟方面的，講的是“棉紡織業是……主要部門”和“……進出口棉布的比重”。結論性的表述有“沒有改變印度作為英國商品市場和原料產地的性質”。時間突出的是“一戰前”，國家“是印度和英國”，綜合上述幾個方面，結論就出來了：棉紡織業是印度民族工業的主要部門，（2分）第一次世界大戰前得到迅速發展；（3分）印度仍是英國的商品市場和原料產地，民族工業仍然處于從屬地位。（3分）

再如2008年山東高考第29題第（1）題特點的分析（材料見前面），其描述的歷史現象有：中心是“機器之利”（即近代工業）；看法和認識是“粵人”“十之八九”，“兩江閩浙”“十之二三”，“河洛以北”“萬不得一”。據此我們就不難歸納出其特點或現象了：近代工業地區發展不平衡（或南北發展不平衡，或南方先進于北方）；人們對近代工業的認識不一。

2.選取適當的參照對象，回歸所學知識，針對材料的可比項進行逐一的比較。特點是表示事物獨特的地方。要找出事物獨特的地方，就要經過一番比較。通過比較，突出新舊歷史事物的不同，中外歷史事件的不同。突出人類文明進程是從落后邁向先進的過程。如2008海南高考第28題，材料提供一個“大事年表”（略），問：與歐盟相比，東盟有哪些特點？（5分）

解題思路：即使題目沒有“與歐盟比較”的提示，最終也要回歸到以歐盟為參照來進行逐一的比較。因為歐盟是世界經濟區域集團化中最為成功的，具有代表性，能反映當前世界經濟區域化發展的趨勢，也反映了命題者的用意要以一題達到考多題的目的。依據“大事年表”可以看出涉及幾個方面的內容：成員國的組成、合作領域和合作層次水平等。再聯想到所學知識：歐盟的成員為發達的資本主義國家，是政治經濟聯盟，合作領域包括經濟（先）政治（后），一體化程度最高。由此，根據材料的分析，再通過對比后，可歸納出東盟的特點：成員國都是發展中國家；成員國社會制度不同；合作領域是先政治后經濟；政治目標是地區穩定；經濟一體化水平低。

所以在做“特點”題時，考生往往要帶著比較的眼光去分析思考問題，要回歸課本或遷移到所學知識中，還可以聯想遷移到歷史事物相關的特點來表述。就如談到“近代中國民主共和歷程中的特點”時，要引導學生聯想“法國民主共和艱難曲折”的特點一樣。

三、常見的答題思路、答案組成的分析方法和歸類整理

歷史問題的“特點”反映在材料中，必定是通過材料的分析，聯系所學知識，概括和歸納出來。表面上，答案的表述具有很強的不確定性和靈活性，但答題的思路和答案組成的分析通常會有一定的方向或規律可循。下面提供一些常見的答題思路或答案組成的分析方法，雖不夠全面，但有的卻是答題時必不可少的。在作答“特點”題時，師生可以進行適當的參考。

1.從階級本質、社會制度、階級差異上分析：措施和制度，是哪個階級推行或建立的，目的是維護或鞏固的哪個階級的利益和統治。如古希臘的民主是奴隸制的直接民主，近代西方的民主是資產階級的代議制民主，新中國的民主是社會主義新型的民主。還有就是站在不同的階級立場去分析，其目的和方式就不同，對事物的認識也必然有差異，如能否發動人民群眾和解決廣大民眾的土地問題，能否徹底地進行反帝反封建，對新事物是接受或排斥，是改革還是革命，等等。如2010、2012年天津高考等有體現。

2.從政府的具體政策、具體制度和立法層面上分析：如重農抑商或重商主義，國家干預或自由放任，政府是否重視，有何措施體現等。具體政策和制度是什么？是否符合本國的國情，有沒有立法或法律的保障，成立什么機構來領導和組織實施，活動是自發的還是政府組織的，等等。

3.從出現的新現象、新局面上分析：結合時代特征考察，如現代化中的工業化、民主化的開端或發展到什么階段，改革開放新局面的出現，等等。如資本主義經濟形式，有萌芽時期的手工工場到工廠制再到壟斷組織的出現，壟斷又由私人壟斷資本主義到國家壟斷資本主義的發展。近代中國民族工業的產生到初步發展，到進一步發展，萎縮，破產到新的春天，等等。新中國經濟體制，如高度集中的計劃經濟體制形成到社會主義市場經濟體制的建立等。“向西方學習”等中國近代各時期各種具體的新思想的出現，西方各時期出現的各類新思想，等等。還有新型社會制度的建立（社會的轉型）等。2010年陜西高考等有所體現。

4.從各種政治經濟力量和思想成分的對比或比重上分析：誰是主導、主體、主流。主次地位如何，或絕對優勢和附屬各是什么、占統治地位的是什么。前提、基礎、核心和原則是什么等。2009年全國卷、寧夏高考卷，2010年福建、陜西高考卷等有所體現。

5.從動態發展的過程來分析：表述時要體現各時期歷史事物或現象的階段牲特征。如歷史事物的性質有沒有發生變化。時間有早晚、先后的順序，到何時結束，持續的時間長或短。地點往往從地理位置上表述：發生或重心是在哪個區域，是中國的東西南北中的哪個方位，如在古代中國經常會突出北方或南方經濟的發展，近代中國的東南沿海，等等。是長江黃河的南方還是北方，邊疆地區或在少數民族地區，沿海還是在內地，城市還是在農村，整體還是局部。規模來說是否有從小到大、從無到有、由盛及衰或相反。速度是先增后減或先減后增，發展速度的快慢程度，等等。部門結構是單一還是合理，工業體系完整與否，發展范圍廣或窄，國內國外市場的開拓，等等。2009年全國卷、寧夏高考卷，2010年四川、山東、全國卷，2011年天津卷等有所體現。

6.從民族關系上分析：可以從中西方文化的關系，漢族和少數民族文化關系，西方侵略的影響等方面來分析：是否有借鑒學習與融合交流或沖突與排斥的方面。如近代史上中國傳統儒家文化與近代西方文化就有并存且學習西方的一面，又有沖突甚至抵制的一面。新文化運動有對中西方文化有全盤肯定或否定的看法。近代中國的許多現象還具有半殖民地化的特征。向西方學習具有漸進性，有選擇有側重地學習，不斷深入的層次性，學習時“本”“體”、前提與“用”各是什么？有否保留本民族特色，或保留封建專制制度。或思想文化上有否與時俱進、實事求是，與國情相結合或創新的特點，等等。2010年天津、四川、山東、全國卷等有所體現。

7.從方式上去分析：和平方式或暴力方式，溫和或強制手段，改革或革命、和平崛起或對外擴張，等等。如2011年天津高考卷。

8.從表述的語言上看，經常有用“什么性”的表述：有封建性、人民性、階級性、妥協性、軟弱性、依賴性、主動性、被動性、盲目性、空想性、屈辱性、愛國性、民族性、積極性、進步性、愛國性、反動性、自發性、曲折性、短暫性、艱巨性、多樣性、復雜性、系統性、自發性、自愿性、組織性、原則性、靈活性、落后性、分散性、保守性、封閉性、自給自足性、絕對性、局限性、漸進性、廣泛性、普遍性、繼承性、適用性、民主性、層次性、不平等性、不平衡性、持久性、科學性、計劃性、目的性、創造性等。2009年寧夏卷、2010年安徽卷等有所體現。

當然，答題時應具體問題具體分析。總之，緊扣材料的有效信息，從各要素出發，分清其歸屬方面，適當地參考上述的思路和表述方式，相信對答題會有所幫助。

四、建議

1.幫助考生樹立解題的信心，克服懼怕的心理。讓考生相信：雖然此類題型難度大，答案一定是在考生的能力許可范圍內出現的。總歸有答案，而且答案就藏于材料和所學的知識中，只要掌握基本的方法和遵循一定的原則，問題就能迎刃有余。

2.立足課堂，養成科學的閱讀習慣和方法，學會準確地提取有效信息，調動遷移所學知識，多引導分析和比較相關聯的歷史事物。深入挖掘各歷史知識的要素，培養分析概括歸納的基本能力，多進行限時的專題訓練，有針對性地提高解答此類問題的能力。

3.注重平時的知識儲備，熟悉各時期的階段特征。勤積累，多反思，善聯系，用比較的眼光、研究的觀點去進行理解性的學習，改變單一的死記硬背和把相關的歷史知識隔裂開來的學習習慣。

高考歷史試題的設問類型很多，“特點”類僅是其中比較棘手的一類。總之，在教學中只要我們注意對各種類型題的解題方法加以歸納總結，加強對學生進行方法上的指導，并真正落實到位，學生就能比較從容地面對高考。