“任務引領型”教學模式在高職公共英語教學中的應用

孫川,苗耀華

摘 要 “任務引領型”教學模式是指把課堂教學內容融合在一個或多個任務當中，讓學生圍繞任務開展活動。在高職公共英語教學中應用這一模式，必須堅持使學生明確任務、參與活動、主動交際的原則，突出真實語言環境，以任務為載體來設計課堂教學。教學實踐表明，運用“任務引領型”教學模式可以增強公共英語課堂的趣味性、互動性和協作性，提高學生學習的積極性。

關鍵詞 任務引領；英語教學；教學模式；高職院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0033-03

“任務引領型”教學模式是指把課堂教學內容融合在一個或多個任務中，讓學生圍繞著任務展開活動，在活動中充分發揮主觀能動性，使學生從“要我學”轉變成“我喜歡學”，從而更加深入地在實踐中掌握教學內容、完成學習任務，提高學生英語聽讀寫能力。

一、“任務引領型”教學模式的應用原則

“任務引領型”教學模式的特點是任務引領、產品（服務）驅動、目標具體、內容實用、做學一體、學生中心[1]。在“任務引領型”教學中，應將英語學習理解成“從做中學”、“從用中學”的一種動態過程，根據現實生活中的英語交際創設真實英語情境，讓學生圍繞任務制訂計劃并最終完成任務，使學生在明確任務、參與活動、主動交際的語言活動過程中成為積極的參與者和實踐者。這就是“任務引領型”教學模式在高職公共英語教學中的應用原則，遵循這個原則，把“工作任務”與英語教學緊密地結合起來，以任務驅動帶動學生公共英語聽說讀寫訓練，促進學生熟悉行業英語典型工作場景與流程，提高學生的英語交際能力和職業綜合素質，體現出公共英語教學的職業性、實踐性和應用性。

二、“任務引領型”教學模式構建

（一）教學目標設計

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、調節、控制著教學過程[2]。整個教學目標體系包括教學總目標、專業教學目標、課程目標、單元目標、課時目標。為了完成各級目標，每節課程目標設置要具有具體性和遞進性特征。根據“任務引領型”教學模式的特征，課題組在教學實踐中將教學目標劃分為最終目標和促成目標。如英文簡歷寫作課，最終目標為：讓學生學會寫英文簡歷；促成目標為：讓學生了解簡歷的類型與構成，讓學生掌握自我分析與描述的方法，讓學生學寫簡歷的各個部分。這樣以促成目標來細化最終目標，使得教學目標設計更加嚴謹，有助于“任務引領型”教學模式的應用。

（二）教學內容的加工

在“任務引領型”教學模式中，工作任務、產品服務決定教學內容。因此，在公共英語課堂上，如何完成語言與知識、產品、服務間的轉化尤為重要。以英文簡歷寫作課為例，其教學流程見圖1。

根據這一教學流程，教師可以按照真實的工作場景來組織任務，把簡單的任務描述流程化、具體化，可以更好地確立教學內容的各個部分，這既是教學內容的加工，又是工作內容的劃分。

（三）教學模式的創設與應用

“任務引領型”教學模式的應用，應該突出以真實語言環境、任務為載體來設計組織。在實際教學過程中，任務的設計主要有遞進式任務、并列式任務、流程式以及綜合性任務，相應教學過程可分為六個步驟：一是導入，根據教學目標創設情境，導入任務；二是教師描述具體任務內容，并計劃時間；三是教學活動，這一步驟根據任務的難易情況可以自主選擇，如果任務難度較大，教師可以先指導學生完成類似任務，再進入第四步驟；四是實踐任務，學生根據任務內容，采取獨立或小組學習方式，體驗和感知任務，并完成任務；五是學生展示任務完成成果；六是成果評價，包括教師口頭點評、學生之間互評和學生自評。通過評價可以激發學生的學習熱情，幫助學生為自己的學習承擔責任，鼓勵學生自我評價和反思，激勵學生開展團隊合作，使學生能夠更好地改進和完善學習過程。

（四）教學活動的組織

教學活動分為構造性活動、組織性活動和交往性活動。活動可以豐富學生的體驗方式，并給予學生充分的主動權，其活動方式也具有多樣性，包括競賽式、表演式、呈現式、討論式、游戲式、講解式和小組活動式等。以上課堂活動可以與“任務引領型”教學模式相結合，如講解式、呈現式課堂活動可以應用在第一步驟和第三步驟教學活動中，競賽式、討論式、游戲式、小組活動式課堂活動可以應用在第四步驟實踐任務中。

三、“任務引領型”教學模式應用實踐

為研究“任務引領型”教學模式在公共英語教學中的應用，課題組在北京工業職業技術學院2009級、2010級、2011級共計20個班級進行了應用實踐，詳見表1。

在實驗結束后，以問卷調查、訪談等形式進行調研：主要從學生對課堂任務的態度、學生在課堂活動中面臨的難題、學生對于課堂任務評價的要求三個方面來展開。在訪談中，設計了一些問題，調查學生對任務的理解程度、參與性、質疑性等。通過實際調研，反復修改教學模式細節，力求進一步完善符合公共英語特點的“任務引領型”教學模式。

四、存在的不足與改進

（一）任務設計方面的不足

調查表明，86%的學生認為“任務引領型”教學模式能夠促進英語學習，75%的學生認為任務設計具有實踐性，23%的學生認為此模式存在任務設計過多、重點任務完成得不夠深入等問題。

例如，在商務交流閱讀課上，課題組設計了3個任務：找出文章中提到的8種情境下阿拉伯人的商務交流方式；對比這8種情境下阿拉伯人與中國人商務交流方式的異同；補充說明8種情境下其他國家人的商務交流方式。通過訪談，學生認為最后一個任務設置過難，很難在課堂上完成搜集資料的過程。因此課題組將此任務改成兩節課的任務：在第一次課堂上僅進行導入、任務描述和教學活動的環節，并布置課后的實踐任務，讓學生查找資料、同伴間討論，形成自己的最終成果，在第二次課堂上進行成果展示和教師評價。

（二）教師指導方面的不足

調查表明，83%的學生需要教師在實踐任務中給予指導。這就要求教師，要著力培養學生勤于思考、善于思考的能力和習慣，與學生形成良好的互動關系。在“任務引領型”教學模式下，教師需要在建構任務階段細化任務過程；在教學活動中，給學生以詳盡的說明；在學生實踐中，深入到課堂，給予小組或個人以指導，并有效地提出建議，供學生參考與改進；在學生成果展示時給出富有建設性的評價。

（三）任務評價方面不足

調查表明，93%的學生希望教師在任務完成后給出具體評價，使自己能夠充分地了解任務成果中存在的不足。在被問到“你希望每節課的任務如何評價”這一問題時，12%的學生認為分數并不重要，但需要教師的點評；72%的學生希望重點任務計入平時成績；9%的學生希望每次任務都計入平時成績。根據課堂的可操作性，課題組采納了大多數學生的意見，將重點任務（如演講、報告、小組表演等活動）計入平時成績，以形成性評價來督促學生的英語學習，讓學生體驗到英語學習是一個循序漸進的過程。

“任務引領型”教學模式在高職公共英語教學中的應用還存在著某些局限性，但是課題組所進行的教學實驗充分地證明：此模式增強了公共英語課堂的趣味性、互動性和協作性，突出了學生的中心地位，有利于學生熟悉教學任務。

（北京工業職業技術學院2011年科研課題《“任務引領型”教學模式在高職公共英語教學中的應用研究》，編號：bgzyky201156），主持人：孫川）

參考文獻：

[1]宣以麟.任務引領型課程模式探究[J].上海教育科研，2006(10):66-67

[2]陳旭遠.課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

The Application Study of the Teaching Pattern of Task-guide in Higher Vocational Public English Class

SUN Chuan，MIAO Yao-hua

(Beijing Polytechnic College，Beijing 100042， China)

AbstractBased on the aims to train talents and the characteristics of English teaching in higher vocational colleges，this paper constructs a task-guide teaching pattern.By doing theoretical and empirical study，it proposes a task-guide teaching pattern which meets the need of higher vocational English teaching and puts it into practice.

Key wordstask-guide; English teaching; teaching pattern; high vocational school