高職文科類專業分散式頂崗實習機制構建

侯德文

摘 要 頂崗實習是一種工學結合培養應用型人才的有效教學模式。高職文科類專業在頂崗實習教學環節中存在針對性不強，實習難以落實以及實習與理論教學的互動反饋欠缺等問題。分散式頂崗實習機制在實習單位落實，實習時間安排以及發揮學生實習主觀能動性等方面更具靈活性和有效性，但在具體實施過程中，要注重課程體系重構、改革實習考核方式、建立溝通協調機制和傷害事故處理機制。

關鍵詞 文科專業；分散式頂崗實習；高職院校；實習機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0079-03

近年來，在借鑒德國、英國、澳大利亞等國職業教育經驗的基礎上，結合具體國情，我國高職教育開展了以培養面向企業生產與服務一線的應用型人才為目標的教育教學模式改革。其中一條有效途徑就是通過校企合作開展頂崗實習教學。

一、文科類專業頂崗實習環節存在的問題

（一）針對性不強

這是目前高職文科類專業頂崗實習面臨的普遍問題。大多數高職院校文科類專業學生頂崗實習的內容與所學專業不對口。頂崗實習無法達到預期的教學效果。

針對性不強的一個弊端是容易使學生產生抵觸情緒，進而影響實習的質量和穩定性。而在通過強制手段所安排的實習中，學生往往容易出現消極怠工甚至是與實習單位發生沖突的情況。此外，由于學生對實習缺乏高度的認同感，往往會以各種理由中途離開實習單位。這不僅影響到頂崗實習教學計劃的順利執行，而且影響到用人單位的正常生產經營，對校企合作極為不利。

（二）實習單位難以落實

文科類專業的對口實習很難落實。文科類專業學生畢業后的主要職業崗位為經濟貿易類、管理類、文秘類等相關業務崗位。這些崗位所在企業一般一次只能容納幾名學生進行實習，難以接受大批量學生的實習。

（三）實習與教學的循環反饋效果不理想

頂崗實習是豐富工學交替內涵的關鍵。工學交替的實質是要求學生理論知識學習和實踐交替進行，從而構成一個閉環系統，直至學生畢業。工學交替有利于學生加深對所學理論知識的理解，也有利于其加深對畢業后所從事工作崗位的認知，其職業能力的培養是一個遞進的過程。目前頂崗實習的模式主要有校內學習兩年、校外實習一年的“2+1”模式和校內學習兩年半、校外實習半年的“2.5+0.5”模式，這兩種模式都是簡單的時間疊加，難以滿足工學交替內涵的要求。

二、分散式頂崗實習的具體安排

（一）實習單位的聯系和落實

湖南鐵道職業技術學院在國家示范性高職院校建設中摸索出一條多層次多渠道的文科類專業實習安排機制。一是設立就業專干，負責學生的實習工作和就業工作的安排落實。就業專干有更充足的精力、專業知識和豐富的經驗來完成頂崗實習教學安排工作。二是依托網絡技術手段將分散的畢業生資源集中起來，為在校生的頂崗實習搭建平臺，形成實習就業一條龍的傳幫帶服務模式。各班級建立QQ群，而且不同城市建立相應的QQ群，這樣便于教師與學生之間的聯系，也便于學生之間的聯系，充分調動畢業生的積極性，讓畢業生幫助尋找頂崗實習單位。三是與有關商會協會溝通聯系，協商文科類專業學生的頂崗實習問題，如學校商務英語專業與溫州閥門協會協商，由協會動員下屬企業開展校企合作，接納學生頂崗實習。這種方式一方面解決了學生的頂崗實習問題，另一方面也解決了企業的用工問題，取得了雙贏的效果。

（二）實習時間的安排

針對“2+1”模式和“2.5+0.5”模式存在的弊端，學校探索出小學期制、分階段頂崗實習模式。按照學校的統一要求，學校文科類專業對學期制進行改革，一年分四個小學期，而頂崗實習則分三個階段進行：認知頂崗實習階段、學期頂崗實習和畢業頂崗實習階段。認知頂崗實習安排在二年級的暑假進行，學生在學完專業基礎知識后通過認知頂崗實習來培養通用職業素養，培養吃苦耐勞的品質，并通過實習增強對社會和職業的認知，從而為畢業后順利融入社會打下堅實的基礎。這一時期的實習可不要求專業對口。暑假結束后學生回到學校進行進一步的專業知識學習，拓展專業知識的深度和廣度。在學完專業知識后安排一個小學期計9周的學期頂崗實習，要求專業崗位對口，學生通過對口的實習找出自己專業學習中的不足和需努力的方向，返校后學習主觀能動性更強，目的性更加明確。在完成階段頂崗實習后學生需要回到學校再進行一個小學期計9周的專業知識學習，主要是對前面所學知識進行查缺補漏式的系統學習，進一步夯實理論知識基礎。第三階段的頂崗實習為三年級的最后兩個小學期計半年時間。在這一實習期間，學生可以充分利用所學知識解決實際工作中的問題，并為順利找到就業單位打下基礎。

（三）頂崗實習的形式

學校文科類專業頂崗實習采取統一安排和學生自主安排相結合的形式。學生自主安排頂崗實習是指在實習之前，學生可通過自有的社會關系渠道尋找頂崗實習單位，在辦理完相關手續后可以在頂崗實習教學期間進入單位進行頂崗實習。對于無法落實頂崗實習單位的學生，學校幫助學生統一落實實習單位。將分散式頂崗實習和集中式頂崗實習有機結合起來，有利于解決文科類專業學生頂崗實習難以集中安排、實習內容與專業不對口的問題。這種頂崗實習安排方式也有助于減少學生對實習的抵觸情緒，激發其實習的主動性，增強實習的效果。在此過程中，學校需要加強對自主頂崗實習學生的監督和管理，防止出現實習中的“放羊”現象以及傷害事故。

三、實施分散式頂崗實習需要注意的問題

（一）對現有課程體系進行重構

分散式頂崗實習分階段進行,學生在學校與實習單位之間交替學習，這就要求學校按照實習的需要重構課程體系，保證教學內容能滿足學生實習所需，同時讓學生在實習返校后能對原有知識進行擴展和深化，為下一階段的頂崗實習做好充分準備。對課程體系的重構可以邀請學生代表、企業專家、行業專家和專任教師共同參與，以增強其實習的針對性和實用性。

（二）制訂科學、嚴謹、靈活的實習考核方案

分散式頂崗實習中，一般帶隊教師不會駐點跟蹤管理學生，對實習教學難以實時監控，對實習中出現的問題不能及時解決，且學生一般缺乏自律性，難以自覺完成實習的教學要求，因此學校需要針對上述情況制訂出科學、嚴謹的實習考核方案。

（三）與實習單位建立有效的溝通協調機制

頂崗實習是一種校企合作模式，在頂崗實習過程中既要滿足學生實習的要求，又要滿足企業的經濟利益需求。這就需要學校與實習單位加強溝通和協調，及時解決實習中存在的問題，為進一步開展頂崗實習創造有利條件，實習單位不能經常變換，否則會給后續的實習造成障礙。

（四）建立學生傷害事故處理機制

相對于集中頂崗實習，分散式頂崗實習對學生的監管難度更大。實習帶隊教師一般不是與實習生同在一個單位，不能實時對學生的實習實施監控，再加上學生的自我管理能力不足，一般出現傷害事故的概率要比集中頂崗實習高。因此，學校要在頂崗實習實施前制訂完善的頂崗實習傷害事故預警機制和實習傷害爭端解決機制，做到預防為主，防治結合，堅決杜絕實習傷害事故的發生。

參考文獻：

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Construction on Distributed Post Practice Mechanism of Liberal Arts Specialty in Higher Vocational Schools

HOU De-wen

(Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou Hunan 412001, China)

AbstractPost practice is an effective teaching mode of cultivating applied talents through the combination of working and learning. At present，post practice teaching faces a series of problems, such as the weak pertinence，the difficulty in implementing practice and the shortage of feedback between academic teaching and practice. Distributed post practice mechanism has the flexibility and efficiency in the implementation of practice units, the arrangement of practice time and the exertion of students practice subjective initiative, but it should pay attention to course system reconstruction, the reform of practice assessment method, the establishment of communicationand coordination mechanism and injury accident treatment mechanism.

Key wordsliberal art specialty; distributed post practice;higher vocational schools; practice mechanism