校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式探索

楊潤輝

摘 要 高職院校在發展校外實訓基地的同時，也必須建設好校內實訓基地，通過從企業引進生產性項目，提升學生的專業技能和職業素質。建設校企組合型生產性實訓基地，要把握教學內容與崗位核心能力要求統一、實踐教學活動與企業生產統一兩個維度，同時在人才培養、課程建設、實訓教學、師資建設、硬件投入、責權利分配和評價考核等方面加強調整和改革。

關鍵詞 高職院校；生產性；實訓基地；校企組合

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0072-04

高職院校在發展校外實訓基地的同時，應著力建設好校內實訓基地，引進生產性項目，與企業開展合作，以真實項目提升學生的專業技能和職業素質。

一、校企組合型校內實訓基地建設的基本理念

校內生產性實訓基地建設包含企業引進、課程開發、人員設置、績效考核等一整套管理辦法和制度規范，是一個復雜的系統工程。學校一方面要使生產性實訓基地建設服務于自身的教育主張，保持教育的特性，另一方面又必須適應企業生產的要求，按企業生產需要來安排教學內容，實施有效的內部管理。

通過校企組合的方式來建設校內生產性實訓基地，首先需要轉變觀念，真正樹立工學結合的指導思想，按照生產過程設計教學實踐環節。其次，學校要根據自身的人才培養定位，選擇好適合的企業作為合作伙伴，尋求雙方利益的趨同點，共同組織學生進行生產性實訓。生產性實訓目標是企業的生產目標，實踐教學過程是企業的生產過程，其結果是能給企業帶來利益的產品和服務，而整個過程既是一個教學過程，也是學生自我能力提升完善的過程。

二、建設校企組合型生產性實訓基地的原則

第一，教學內容與崗位核心能力要求相統一。依據企業對崗位的要求，本著“實用、夠用、能用”的原則，調整核心課程內容，使這些核心課程的內容同崗位核心能力的具體要求相對應。具體做法上，可采取與企業共同組建專業建設指導委員會，在專業開發與建設、開發教材乃至實施教學等方面聽取企業意見，與企業合作，實現課堂與生產場所一體化、校內評價與企業評價相結合。

第二，實踐教學活動與企業生產相統一。實踐教學過程中與企業緊密合作，把企業的設計任務或生產任務直接引入課堂，讓學生結合企業任務真題真做，把工作任務和教學任務融為一體，實現從學生作業到企業產品直至商品的轉化，使生產性實訓教學占實踐教學總時數的比例不斷提高。

校企組合新模式下的生產性實訓要良性運作，發揮功效，實現可持續發展，建立支撐生產性實訓的硬件和軟件是保障。在硬件方面，要結合本專業的人才培養定位，按照行業生產線模式，建立相應的實訓基地機構，為成批量、準確地執行生產性實訓提供必要的設施設備條件。在軟件方面，要按照人才培養的梯隊要求，建立真實項目庫，開發由易到難的工學結合項目，作為課程的載體。

項目的來源要關注三個方面：一是與合作企業協商，將行業和企業遇到的重點、難點問題，以及單個企業解決起來成本較高的問題，作為研發項目委托給學校，由教師帶進課堂完成，并以經費獎勵方式給予資助。二是邀請合作的同行企業將部分生產項目任務交給學校，由教師帶進課堂完成，所完成的產品主要供企業備選，即“真題輔做”。三是直接以學校名義參與社會投標，將競標所得項目由教師帶進課堂完成，重點安排在高年級的課程開發上，所完成的產品嚴格按照行業標準考核鑒定，即“真題實做”。

三、校企組合型校內生產性實訓基地建設新模式構建

多年來，深圳職業技術學院從人才培養、課程建設、實訓教學、師資建設、硬件投入、責權利分配和評價考核等方面構建校企組合型校內生產性實訓基地建設新模式，取得一定成效。

（一）基于校企組合的人才培養

基于校企組合的人才培養是一種校企聯動、工學交替的人才培養模式。由于實訓的生產效率比企業流水線熟練工人的生產效率低，企業一般不愿意將過多的生產項目放到學校，這導致校企合作的生產性實訓教學常具有偶然性和隨機性，無法常規化。解決這個矛盾的主要辦法，是從課堂教學的組織著手，建立水平和能力相同的工作組，實行小組項目管理方式，課程設置以企業真實項目為依據，由企業講解具體項目要求，按照企業生產任務要求，專業教師組成專門教學團隊，學生分成相應的工作小組參與到項目中，對企業的任務進行區分和細化，在生產任務的指引下，分析問題，總結經驗，進行相應的生產。這種小組教學模式的關鍵在于，以真實項目驅動，按照企業項目真題實做，打破能力區分、年級區分，按照項目要求組織生產。以深圳職業技術學院動畫學院為例，一方面，定期從深圳動畫企業分批承接生產周期比較寬松、制作技術要求一般的階段性動畫項目，帶領學生進行真項目真做的實訓；另一方面，鼓勵教師和學生或與企業聯合，或自行組織團隊開展動畫項目的研發，用實際工作帶動專業教學，提高專業技術，鼓勵學生在項目中學習，在實戰中磨練，在應用中提高。每個項目組都建立導師負責制，明確指導教師的責任和教學工作量計算辦法，同時，確定學生參與創新項目的學分計算辦法和考核評審辦法，提高學生自主學習和開拓創新的積極性。

（二）基于校企組合的課程建設

校內生產性實訓基地，不僅能為學生創造真實的職業環境和訓練情境，更可為課程開發和教學模式改革創造很好的條件。校內生產性實訓基地在課程的編排和實施上，應強化能力本位，以典型任務為導向，突出前沿性、操作性、實用性。在生產性任務開始之前，學校要和企業共同制定課程目標，企業側重于生產任務的進度和規格，學校負責培養目標中學生知識技能的掌握，使制定的培養目標符合高職教育規律。校企雙方還要共同制定課程標準，企業按照公司要求和生產任務制定出相應的課程進度，將企業的生產標準提升為課程的考核標準。在課程內容和所使用教材的編寫上，主要側重于最新的實用知識技能、實訓過程中的管理規范、實訓設備的使用方法和任務驗證標準，還要突出培養學生的職業道德和職業規范。總之，生產性實訓的課程建設，強調學習過程與工作過程的匹配，強調最終產品或者服務的產出，通過綜合知識與技能的運用來完成工作任務。

深圳職業技術學院電子信息類專業緊密結合行業發展動態，與行業龍頭企業充分合作，將生產性實訓的過程和內容進行總結、深化，編制了一系列實訓教材，形成了一些經驗。首先，專業教師定期下企業調研，及時了解和掌握電子行業企業產品生產工藝和技術發展的最新動態，做好基于工學結合的高職電子信息類教材開發準備工作。其次，學校與企業合作，深度融合，專業教師和企業技術骨干互兼互聘，將電子新技術引入教材。在教材編寫中做到三點：第一，突出內容的先進性，將代表最新電子技術發展方向的新知識融入到教材中；第二，突出內容的實用性，如在《電視技術》系列教材中，增加了I2C總線控制技術，大屏幕電視機中的各種畫質改善技術、畫中畫技術、平板顯示技術，以及LCD、PDP等市場流行電視的故障特點及維修方法等內容；第三，突出內容的可操作性，在教材內容的組織上，針對高技能人才的培養目標和高職教育特點，正確處理基礎理論知識與技術應用之間的關系。

（三）基于校企組合的實訓教學

實訓教學模式構建的關鍵在于對企業真實生產性項目的引進和實施，核心是實踐教學的內容和模式必須“貼近技術、貼近生產、貼近工藝”。要實現教學和考核主體多元，以學生為本，課堂目標與生產要求結合，課堂教學任務和企業生產任務相結合，生產過程與學習過程相結合。對實訓教學成效的評價應建立動態的過程評價體系，企業側重于從生產任務的完成情況給予評價，教師參考企業評價，主要從學生學習的態度和任務完成情況給予評價，督導則從課堂組織的完成情況以及是否達到教學目標等方面進行評價，學生則結合自己的真實體驗對教師作出評價。

如電信學院的實訓課程“IC版圖設計”，課程教學完全按照企業IC版圖設計任務的完成過程和流程來設計，同時學校版圖設計的學習平臺與企業版圖設計的技術平臺是同步的，因此學生在實訓室的學習過程，就是版圖設計員在企業的實際工作過程，同時企業的工程師，直接參與學校實訓教學。

（四）基于校企組合的師資建設

對于校內專職教師和校外引進的教師，采取“分類管理，利益統籌，項目驅動，身份趨同”的建設模式，從規章制度上保證引進企業高技能人才的合理待遇，創造具有歸屬感的校園文化，給予其能夠得到社會和學校承認的評價。注重提高本校教師的職業技能水平，積極安排教師到職教師資培訓基地培訓，將下企業掛職鍛煉作為教師再教育的重要內容，將企業評語作為對教師評價的重要指標，鼓勵教師把考取高技能資格證書作為自己的奮斗目標，制定相應的激勵制度，盡可能地為教師提供培訓機會，開闊教師視野，增強其動手能力。

如藝術設計學院首飾珠寶專業基于實訓教學的需要，通過多種途徑多種方式著力打造“雙師型”教學團隊。一是有計劃地推行教師輪崗制度，每年都選派專業教師下企業或出境學習，提高實踐能力；鼓勵教師參加技能鑒定考評員、技師、高級技師的培訓與認證，考取相應的資格證書；鼓勵教師參加市、省、國家以及國際級的設計大賽和作品展覽。二是采用聘請企業專家或生產一線的能工巧匠等，充實、改善教師隊伍結構，與企業建立聯合辦學關系，聘請企業培訓師組成“團隊式”講師團到學校為學生授課。三是通過各種優惠政策引進專業帶頭人或專業骨干教師。

（五）基于校企組合的硬件投入

生產性實訓基地的硬件投入是實訓基地建設的基礎和保障。企業的設備優勢、項目優勢與學校的人才優勢、潛在的員工(學生)優勢結合起來，形成實訓基地硬件和軟件兩方面的資源。

如媒體與傳播學院印刷技術實訓室擁有總值1800萬元的設備，其中政府投入的只有600萬元；在媒體與傳播學院總共4300萬元的設備中，有1700萬元的設備來自于企業捐贈。印刷技術專業自1995年以來就與全球最大的印刷技術與設備制造商德國海德堡公司建立了良好的合作關系，雙方在深圳職業技術學院共建了海德堡印刷生產實訓中心。

（六）基于校企組合的責權利分配

校企組合新模式下的生產性實訓會產生經濟收益，它是生產性實訓的源頭活水，校、企、學生三方面都可獲益。在實際運行中，應根據項目狀況，厘清責任，使得權益明晰，并指向趨同。按照市場機制，學校與企業建立符合等價交換原則的合作關系，通過股份制構建學校與企業合作關系的產權和制度架構。實訓基地按技術、資金、勞動等投入合理分配利潤，兼顧各方利益，以驅動各方積極性。對于在生產性實訓環節中，因學生的創新而使得工藝提高、技術改進、新設計方案被采用等，學校應按照參加市級大賽的獎勵規定給予獎勵，其標準由企業和專業教師共同制定，也可按照相應的學籍管理條例，給予免修學分或者換取相關證書的獎勵。生產性實訓過程中學生的一般性勞動付出，應按照勤工儉學的標準，由企業給予支付工資。在工作開始之前跟學生簽訂相應的合同或者協議，一方面對學生的生產責任進行規范，另一方面保護學生的權益。

為找到校企合作的利益趨同點，學校要善于引導企業從社會進步和企業發展的戰略高度認識校企合作的長期效益。如應用化學與生物工程學院藥品經營與管理專業與中國海王星辰連鎖藥店有限公司在校企合作項目中，就按照上述思路建立了能夠可持續發展的校企合作“雙贏”機制。在進行充分市場調研的基礎上，找到了校企合作與企業長期利益的結合點，貫徹合作雙方整體人力資源改善和管理創新、文化提升的戰略思想，確定了符合雙方發展戰略并相互認同的合作模式。校企雙方還聯合組建了“藥店管理學院”，學校承擔了海王星辰不同級別、不同崗位員工的培訓任務，如分店經理、執業藥師、采購人員、中高層管理人員等。

（七）基于校企組合的評價考核

生產性實訓評價考核模式的特點是多方參與、全面評估，包含長期和短期兩個層次，教師評價、學生評價和社會評價三個維度。短期評價主要在一個生產周期內，將過程性評價與終結性評價相結合；長期評價涉及社會和學生對學校生產性實訓教學模式成效的評價。

在取得成效的同時，校企合作建設校內生產性實訓基地方面還存在許多問題。如相應的政策指導和規范還不夠，缺乏相應的法律保護與制度保障，校企之間可能存在利益沖突的風險，與學校人事管理制度和財務制度的銜接還不順暢等，這些都有待于在改革和發展中逐步加以解決。

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Exploration on New Mode of School-enterprise Cooperation of Productivity Training Base Development

YANG Run-hui

(Shenzhen Vocational and Technical College, Shenzhen Guangdong 518055, China)

AbstractHigher vocational schools should not only develop the outside school training bases, but also build well the campus practice bases. Meanwhile, the schools should grasp two dimensions including the unity of teaching content and post core ability as well as the unity of practice teaching ability and enterprise production, and strengthen the adjustment and reform in talent cultivation, curriculum construction, training teaching, the development of teaching staff, hardware investment, the distribution among responsibility, right and benefit, and the evaluation.

Key wordshigher vocational schools; productivity; training base; school-enterprise cooperation