畫畫就明白

鄭大江

摘 要 以濟寧市2011~2012學年度高三階段性教學質量檢測中的試題為例，分析了圖解法在解題中的作用及如何培養學生審題畫圖的習慣。

關鍵詞 圖解法 生物學教學 解題方法

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

濟寧市2011~2012學年度高三階段性教學質量檢測中有一些比較抽象的題目，學生感到無從下手，原因是學生缺乏畫圖幫助解題的意識，如果根據題意轉換成輔助圖，就會化難為易，使問題直觀化和形象化，降低學生思考問題的難度。下面以這次檢測中的考題為例，分析了圖解法在解題中的作用及如何培養學生審題畫圖的習慣。

1 圖解法的作用

1．1 用圖展示生理過程

【例1】 果蠅體細胞含有8條染色體。現有一個果蠅體細胞，它的每條染色體的DNA雙鏈都被32P標記。如果把該細胞放在不含32P的培養基中培養，使其連續分裂，那么將會在第幾次細胞分裂中出現：每個細胞的中期和后期都有8條被標記的染色體（）

A． 第1次 B. 第2次

C. 第3次 D. 第4次

解析：本題考查了有絲分裂過程中染色體數目的變化和DNA復制的相關知識，由于被標記的是DNA分子的雙鏈，所以本題關鍵是要搞清楚染色體上DNA的變化，解決此題最直觀的方法是用圖解法展示其復制過程。

首先以一條染色體為例畫出第一次有絲分裂過程，如圖1所示。

圖1A表示一條染色體含一個DNA分子，虛線表示被32P標記的DNA雙鏈（在黑板上板書此圖可用紅粉筆表示）。圖1B表示染色體復制后，一條染色體含兩條姐妹染色單體并由一個著絲點相連，染色體的復制實質上就是DNA的復制，先分別在兩條姐妹染色單體上畫兩條虛線，表示親代DNA解旋，再畫兩條實線（代表沒被標記的DNA，板圖中可用白粉筆表示）表示以親代的每條母鏈為模板合成子鏈，圖1B表示中期，圖1C表示后期，著絲點分裂，兩條姐妹染色單體分開成為染色體。由圖1B中期一條染色體被標記，圖1C后期兩條染色體被標記，可知果蠅體細胞第1次分裂中期有8條染色體被標記，后期有16條染色體被標記。

然后畫出第二次有絲分裂過程，如圖2所示。

圖2B表示第2次分裂中期有1條染色體被標記，圖2C表示第2次分裂后期也有1條染色體被標記，可知果蠅體細胞第2次分裂中期有8條染色體被標記，后期也有8條染色體被標記。

答案：B。

此圖形象地表示了復制前染色體與DNA的關系，復制后染色體、染色單體與DNA的關系，許多相關題目都可用此圖輕松解決，如2006年全國高考北京卷第4題、2010年山東理綜第7題。

1.2 用圖挖掘隱含的信息

【例2】 圖3表示水稻的葉肉細胞在光照強度分別為a、b、c、d時，單位時間內CO2釋放量和O2產生量的變化。有關說法正確的是（）

A. 圖3中，光照強度為b時，光合作用速率等于呼吸作用速率

B. 圖3中，光照強度為d時，單位時間內細胞從周圍吸收2個單位的二氧化碳

解析：解這道題的關鍵是挖掘所給柱形圖的隱含信息，把它轉換成4個含線粒體和葉綠體的更為直觀的細胞圖（做題時為了節省時間可不畫出葉綠體中的基粒）。還要注意CO2“釋放量”和O2“產生量”的區別。

當光照強度為a時，只有CO2的釋放且值為6個單位，如圖4表示，此時只有呼吸作用。

當光照強度為b時，既有CO2的釋放又有O2的產生且值都為3個單位，如圖5表示，呼吸作用產生6個單位的CO2，3個用于光合作用，3個釋放到外界，光合作用利用3個單位的CO2，產生3個單位的O2用于呼吸作用，此時呼吸作用大于光合作用。

當光照強度為c時，只有O2的產生且值為6個單位，如圖6表示，光合作用產生6個單位的O2用于呼吸作用，呼吸作用提供6個單位的CO2用于光合作用，此時與外界沒有氣體的釋放或吸收，所以此時光合作用等于呼吸作用。

當光照強度為d時，只有O2的產生且值為8個單位，如圖7表示，呼吸作用為光合作用提供6個單位的CO2，所以光合作用產生的8個單位的O2有6個用于呼吸作用，有2個釋放到外界。因為光合作用產生8個單位的O2，所以要吸收8個單位的CO2，有6個來自呼吸作用，那么另外2個是從周圍環境中吸收的，此時光合作用大于呼吸作用。

這樣用圖解法分析，學生就會一目了然。

答案：B。

1.3 用圖簡化復雜的計算

教學中涉及“堿基”計算的問題，既是重點又是難點。對一些相關類型的試題，若按傳統的解題思路：依據堿基互補配對原則（A=T或A=U，G=C）進行單一的文字和關系式推導，學生很難理解。若用圖示輔助解決相關的計算題，直觀、易懂，學生學得輕松、也容易掌握。

“圖”形象地表達了知識內在要素之間的關系，各類考試中許多有關堿基方面（如DNA分子、DNA復制過程、基因表達過程等）的計算用此法都能輕松解決。

2 注意培養學生審題畫圖的習慣

培養學生審題畫圖的習慣，首先要重視對教科書插圖的觀察和思考。教師要注意指導學生學習如何看圖、畫圖、建立文字和圖的聯系，培養圖文轉換能力。同時在平時多進行圖解法的專項訓練，要求學生邊審題邊畫圖，把已知條件標注在圖上，使解答問題所必需的條件同時呈現在圖上，可防止因忘記條件而中斷思維導致重新審題，節省了寶貴的時間，提高了解題的效率。