基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考

高雁

1 教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)”是蘇科版《生物》八年級上冊第十七章第三節(jié)的內容。本節(jié)分“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)的能力”和“生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限度的”兩部分。第一部分通過分析草原生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力，使學生明確生態(tài)系統(tǒng)能保持平衡狀態(tài)，具有一定的自我調節(jié)和恢復穩(wěn)定狀態(tài)的能力。第二部分啟發(fā)學生分析“森林大火”和“厄爾尼諾現象”兩則資料，理解當自然因素和人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響超出一定的限度時，生態(tài)平衡就會遭到破壞，需要很長時間才能自然恢復或部分恢復，有時則完全不能恢復。為了正確處理人和自然的關系，要使學生認識到，整個人類賴以生存的自然界和生物圈是一個高度復雜的具有自我調節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)，保持這個生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的穩(wěn)定是人類生存和發(fā)展的基礎。要讓學生認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。本課的教學將理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的作為重點，嘗試用坐標、曲線圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系。

2 教學目標

2.1 知識目標

認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力；描述生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和生態(tài)平衡；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的。

2.2 能力目標

培養(yǎng)學生收集、分析資料和合作交流的能力；學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去；嘗試用坐標、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關系。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

培養(yǎng)學生熱愛大自然，愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；關注與生物學有關的社會問題，具有社會責任感；通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響、相互作用，使學生初步形成辯證唯物主義觀點。

3 學情分析

七年級上學期學生已經學過生態(tài)系統(tǒng)的相關基礎知識，能說出生態(tài)系統(tǒng)組成和各種因素，已經形成了“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為本節(jié)課學習做好了鋪墊。

學生對生物學知識有了初步的了解，對生物學習的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗能力，部分學生還對生物學有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學打下了較好的基礎。八年級學生已經由直觀思維向抽象思維過渡，并且掌握了一些坐標軸的知識，能用坐標、曲線圖等來表示分析幾種生態(tài)因素之間的關系。學生獲取信息的渠道豐富多樣，所以在設計中教師要調動學生利用互聯(lián)網查找資料，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

對于現在社會上破壞生態(tài)平衡的行為，學生耳聞目睹，深惡痛絕。八年級的學生希望能用自己的力量改變世界，希望自己的觀點可以被認可。

4 教學過程

4.1 視頻導入、激發(fā)興趣

教師首先播放喜羊羊與灰太郎的動畫視頻，提問：假如青青草原上沒有了狼，羊兒們會一直快樂地生活下去嗎？根據七年級的知識基礎和生活常識，學生們立刻想到的是“不能”。教師再問：如果沒有草呢？

設計意圖：播放動畫視頻以營造歡快的氣氛，接著以趣味性的問題開頭激發(fā)學生的學習興趣，同時自然地創(chuàng)設教學情境，把學生的目光吸引到草原的各種生物因素上來。

4.2 多重設問、深化理解

問題一：你能找出影響青青草原生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的生物因素有哪些嗎？

問題二：假如青青草原上的生物只有草、羊和狼，它們之間有什么關系呢？在數量上它們能相互影響嗎？

問題三：下圖（圖略）是青青草原上的草在一段時間內數量的變化趨勢，你能根據草的變化趨勢推測出羊和狼的變化趨勢嗎？

問題四：你能嘗試用坐標、曲線來表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草與羊、狼間的關系嗎？

針對問題四，學生們對于曲線的理解是不同的，比如有的小組認為草、羊、狼的變化趨勢是一致的；有的小組則認為是相反的；有的小組認為是交錯的；有的小組則綜合了其他小組的見解。教師給予各個小組充分的展示機會，并且引導各個小組進行補充、辯駁，在學生們自主探究學習的過程中攻破難點。最后，教師精講點撥：三種生物的數量關系；三條曲線的峰、谷出現順序是有先后的；各小組展示的曲線只是表示在某一段時間內草原上幾種生物因素的變化關系等。

設計意圖：幾個經典問題的設計有層次、有梯度，不僅能引發(fā)學生思考，也在不知不覺中降低了曲線作圖的難度。學生們通過自主探究活動，在親自動手畫圖和討論的基礎上，在不斷地爭論中，在教師的精講點撥下輕松攻克了難點。白板軟件的繪圖功能和回放功能在攻克難點時也得到了充分地體現和利用。

4.3 比較分析、概括總結

教師用問題進行自然過渡，啟發(fā)學生思考：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)能力，那不同的生態(tài)系統(tǒng)調節(jié)能力有沒有區(qū)別？當學生比較食物網和食物鏈的時候，教師借助白板的探照燈功效，強調食物網的調節(jié)能力更強。

在比較的基礎上，教師引導學生得出如下結論：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力；生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類和數量越多，食物網越復雜，能量流動和物質循環(huán)的途徑越多，其調節(jié)能力越強；結構越簡單，其調節(jié)能力越弱，維持平衡的能力越弱。

設計意圖：圖文并茂的比較方式不僅可以幫助學生識別不同生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的差異，而且通過比較可以使知識點更加直觀形象。

4.4 小小練習、鞏固效果

課堂反饋也要與白板技術相結合，學生通過答題器進行選擇，正確率、錯誤率展現在屏幕上，供教師和學生參考。

設計意圖：課堂練習是學生在形成新知識基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，答題器的應用既能增加學生答題的樂趣，也能讓教師掌握學生當堂課掌握知識點的情況。

4.5 聯(lián)系實際、學以致用

聯(lián)系實際：人類作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，也要依賴于環(huán)境生存和發(fā)展，要從環(huán)境中獲取各種物質，我們該怎么做才能不破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定呢？

學以致用：設計公益廣告，“保護環(huán)境，關注生態(tài)系統(tǒng)”。全班交流展示。

設計意圖：學以致用是本節(jié)課的第二個高潮，通過學生們的廣告設計，呼吁大家參與環(huán)保。學生通過自編自演廣告，在自主學習中增長了知識，在快樂的展示中情感得到了升華，在積極的探究中生物科學素養(yǎng)得到了提高。

5 基于交互式白板的小組合作探究教學的反思

只有真正地把學生作為學習的主體，才能充分激發(fā)學生探究的熱情。曲線由學生設計，學生講解，學生質疑，這樣激發(fā)了學生對于枯燥而又較難的知識的學習熱情。最后的公益廣告語設計，教師讓學生充分參與，充分展現，積極思考，主動探究，從而落實了學生學習的主體地位。

教師合理選擇教學媒體，恰當使用教學手段，能促進學生主動探究，有效解決重難點問題。本節(jié)課的導入使用喜羊羊與灰太狼這個家喻戶曉的動畫片視頻，既為本節(jié)課創(chuàng)設了輕松愉快的學習氛圍，也為本節(jié)課創(chuàng)設了教學情境。讓學生在帶有動畫情境圖片的白板上圈出影響草原生態(tài)系統(tǒng)的生物因素，既增加了師生的互動，也激發(fā)了學生的學習熱情。學生畫在白板上的曲線圖既清晰、色彩鮮明，又可以隨時更改，有效地解決本節(jié)課的重難點問題。當教師講到影響生態(tài)系統(tǒng)的因素時，大量的圖片和視頻既豐富了課堂，也激發(fā)了學生愛護自然保護動物的情感，有助于本節(jié)課情感的升華。