傾聽學生積極心理狀態下思維的律動

何紅亞

“積極心理學”主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人與社會健康發展。好奇、高興、自豪、興趣、欣賞、理解、需要等都是學習過程中積極心理的表現。積極心理狀態下的學習過程，必定是師生民主互動的和諧課堂，是基于理解兒童的理解課堂，是放飛心靈、開啟智慧的智慧課堂。教學要關注學生、聚焦學生、研究學生，尤其是要加強對學生學習心理的研究。讓學生處于積極心理狀態下，鋪展學習過程，享受學習的自在與樂趣，對教學將產生不可估量的作用。下面以“平行線畫法”三種不同的教法為例，談談積極心理對教學的影響。

一、我的需要，你關注了嗎？

師：同學們，通過前面的學習，我們認識了平行線，請你想辦法畫一組平行線，在小組里交流你的畫法。

生1：我是借助直尺的兩條邊描畫出了一組平行線。

生2：作業本上有格子線，我是描畫了兩條格子線得到一組平行線的。

師：看來同學們都利用了身邊現有的平行線描畫出了一組平行線。如果要畫的平行線之間的寬度要大一些，或者要小一些，該怎樣畫呢？請同學們自學課本第40頁，思考該怎樣畫一組任意寬度的平行線？（學生自學后，師生一起歸納畫法）

作為生命個體的人“需要”無處不在，“馬斯洛需要層次說”告訴我們，人有基本的需要，也有高層次的自我價值實現的需要。作為教師，我們要了解教學過程中學生需要什么，幫助學生經歷有趣而曲折的學習歷程，滿足學生自我價值實現的需要。在此，根據前面的學習，學生對平行線有了一定的認知，這時讓學生自己畫一組平行線，滿足了學生初次探究的需要，小試牛刀讓學生嘗到了甜頭。但是平行線之間的距離卻受條件所限，不能有所張弛，這時老師直接拋出問題：如果要畫的平行線之間的寬度要大一些，或者要小一些，該怎樣畫呢？探索的需要再次被點燃，小試牛刀后正是大顯身手之時，當學生們期望深入探索時，“自學”無疑昭示了學生的無能，書上一步一步的程序化操作讓學習變得如此“簡單”，也讓學習過程變得索然無味。

二、我的理解，你傾聽了嗎？

師：通過前面的學習，我們認識了平行線，同學們想不想自己來畫一組平行線？（想）

師：你準備怎樣畫？試著畫一畫再和組內同學交流交流。

生1：我用直尺的兩邊描畫出了一組平行線。（生上臺展示）

生2：我用文具盒的兩邊畫出了一組平行線。

師：同學們剛才畫平行線的方法都是利用已有的平行線來描畫出一組平行線，這種方法行。仔細想想，這種方法有什么遺憾？

（生互相看看，不知說什么好，于是老師通過夸張的手勢啟發學生）

生：哦，我知道了，平行線之間的寬度只能和所描畫的平行線一樣。

師：分析得很有道理，那怎樣才能畫出任意寬度的一組平行線呢？

生：我有好辦法，先畫一條直線，然后用平移的方法移動這條直線，就能得到一組平行線了。

師：請你上來示范一下，怎樣畫，怎樣移？（生上臺示范畫，由于學生細致認真，畫出的一組平行線從目測上看不出什么問題）

師：你們看看他畫的平行線有什么問題？

生：（一臉茫然）嗯……好像……

師：好像不標準吧，怎樣才能畫準呢？請同學們打開課本自學第40頁的內容。

“理解”是每個生命個體內在的心理需要，走向理解學生的教學才是成功的教學，才會在課堂中溢滿生命與生命的對話，走向學習活動本質的深入。要做到真正意義上的理解學生也是不容易的。在此，教師精心設計了教學過程，試圖在不斷否定中探尋畫平行線的最佳方法，但事與愿違，學生與老師沒有相同的感受，沒有引起共鳴。這時候的老師猶如逆水推舟，在自編自導中完成了教學過程，缺乏“理解”的教學，真累！

三、我需要，我滿足，我自豪！

師：這是給定的一條直線，要畫出另一條直線和它組成一組平行線，想一想，你有哪些好辦法來畫？請你試著畫一畫，畫好后和小組里的同學交流。

生1：我用直尺的一邊重合直線，再沿著直尺的另一邊畫出另一條直線。（生上臺演示畫）

生2：我用直尺的一條邊與直線重合，再平移直尺，畫出另一條邊。（生上臺演示畫）

生3：先假定平行線之間的寬度，畫兩條，量出相等的長度，再連線。（生上臺演示畫，用量距離的方法畫，其實學生在直觀上無意中利用了平行線之間的距離處處相等這一知識）

師：同學們真善于動腦，想出了三種畫平行線的方法，很了不起！現在要過指定點（A點）畫出一條直線，和已知直線成一組平行線，你想怎樣畫？請試一試。

生1：我是用平移的方法來畫的，先用直尺上的一邊與直線重合，然后平移直尺，經過A點時畫下這條直線。（生上臺演示，由于要求比較高，所謂的“平移”后畫下的一組“平行線”有點懸）

生2：我先畫點A到直線的距離，量出長度，再畫另一條，取等長，再連線。（生上臺演示，花費了不少時間）

師：想得不錯，一種用平移的方法來畫，一種用量距離的方法來畫。還有人用尺去描畫嗎?（生連連搖頭）為什么不用尺去描了？

生：因為過定點畫，就是給定了平行線之間的寬度，尺的寬度不正好，所以不行了。

師：看來依靠現有工具描畫有局限性，只能那么寬，不能改變平行線之間的寬度。

師：好，讓我們來評價一下其他兩種畫平行線的方法，說說你的想法。

生1：平移的方法我認為不錯，只是平移中容易移錯位，如果不移錯位，這是一個又快又好的畫平行線的方法。

生2：量距離的方法畫得比較精準，我認為不錯，只是太花費時間了。

師：同學們評價得很有道理，量距離的方法畫得比較精準，但時間上沒法節約了，看看平移的方法能否改良？怎樣使平移中不移錯位？好好想想辦法。（小組討論）

生：找個依靠的東西，確保平移的時候不錯位。

師：非常富有創意的想法，我們看（師沿著黑板邊平移），這樣平移多好，有了黑板邊的依靠，怎樣移都不差。

師：要找到依靠，我們就請三角板和直尺同時登場。請同學們來擺一擺，怎樣做到有依靠，怎樣做到平移得又快又好？誰來擺擺試試。

（生在不斷調整中終于擺好了位置，輕松地平移了起來）

師：會擺了嗎？下面跟著老師一起來擺一擺，移一移。（學生興致勃勃）

師：下面請同學們獨立畫出給定直線的另一條直線，組成一組平行線。（學生反應靈敏，行動迅速）

師：我們是按照怎樣的步驟來畫平行線的？（師生共同總結方法：一貼二靠三移四畫）

需要→滿足→自豪，這是積極心理狀態下學習者產生的情感路徑。有學習的需要，在經歷的學習活動中需要不斷得到滿足，在滿足的情感中體會到個體自身學習的強大能量，從而產生自豪感。這種自豪感又推動下一輪學習活動的深入，乃至對今后長期的學習將產生積極的影響。

在此，給定一條直線，滿足了學生固有的探究需要，課堂呈現了多樣化的精彩。再過指定點畫已知直線的平行線，讓學生在后續探索中自然否定用直尺之類的工具描畫的方法。兩次探索經驗的積累、適時的評價將探索活動引向高潮。平移的方法和量距離的方法各有優劣，在可改良處深入研究，“怎樣使平移時不移錯位？”引發了學生的深度思考，在針對核心問題的思考與摸索中，平行線畫法自然生成。在學生探究需要不斷得到滿足時，老師又恰到好處地給予積極評價，讓這種“滿足”不僅來自內部，同時也有外部的聲音：“同學們真善于動腦筋！”“同學們評價得很有道理！”“非常富有創意的想法……”學生的自豪感油然而生，這時候的學生是強大的，具有堅不可摧的學習力量，強大的心理內驅力引導學生在曲折中走向成功！

有一句廣告語是這樣說的：心有多大，舞臺就有多大。作為一名教學工作者，我們的重任應該是讓學生的心強大起來，讓學生在積極心理狀態下迎風飛翔，為我們奏響思維的旋律，讓我們靜靜聆聽那美妙的思維律動。